【目标解读】
寓言故事，第一步还是读故事；第二步明白道理。
三下识字任务比较重
出示：“鹿”字的演变过程。
会发现甲骨文中非常在意“鹿角”，这课的引入就要在意鹿角和鹿脚，说明鹿的角并不像我们部分学生认定为没有用的。
最开始的时候，鹿和其他动物的区别关键在这对鹿角上。这是鹿的特征，也是符号。
理解这些后，对这节课，最后做出区分启明有帮助。
如果学生在学习后一边倒认为，鹿角没有，引出甲骨文字来回环，应对，印证。一开始提鹿角和鹿脚是为后面做铺垫。
从读图开始——汉字的字形演变
对后续的辨析做了一个很好的铺垫。
本课先从道理入手。
【教材】
【教学过程】
A、直奔道理
1.自由阅读
检索本文带着道理的句段。
师：整个故事，哪个部分带有道理？画下来。
预设：“两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”
2.朗读句子（发现一个规律，这个规律和目标有关。）
师：同学们，寓言故事的道理藏在哪里？
学生自由说。
教师可以找一两个事后总结道理的故事，把道理的位置划出来，强化对位置的认识。
B、研读道理
师：同学们这个道理是“两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”请你找出这里对角和腿的形容词，回读原文，看一看到底这美丽的鹿角和“难看的腿”是什么样？
前一段对“美丽”进行了描述，后一段是对“难看”的描述。
1.集体朗读段落（意图在于熟悉内容）。
2.个别朗读，重点指导。
3.找变化。
喜欢——讨厌
师：原来喜欢的，现在变得讨厌；原来讨厌的，现在变得喜欢。究竟发生了什么事？
4.复述故事主体部分
课后题提供了关键词支架。
（1）支架：图例；关键词
（2）序列：读/补给/连缀
a.读。
b.检索人物：狮子、鹿
c.提取关键词
| 狮子 | 逼近、猛扑、 |
| 小鹿 | 奔跑、挂在、挣脱 |
课件出示或者板贴，逐步补全。
师：同学们，接下来，我们要将这个故事复述。首先是一只鹿。
出现鹿，让学生讲鹿做的事
狮子图出现，提供“逼近”。
师：请同学们说一说故事的开启。
预设：一天，小鹿正在欣赏自己的身影。突然一只狮子正在逼近。
师：接下来用上哪一个词才有助于故事推进？
预设：奔跑
师：小鹿奔跑后，出现了什么情况？用哪一个词呢？
预设：挂在
师：挂在叶杈上，狮子又来做什么？
预设：猛扑。
师：那么最后一个词呢？
预设：挣脱构成一个故事链，最后再用一个标题。
d.连缀：
用什么字来连缀呢？让学生用一个字记住整个故事？用“命”
师：同学们，我们来讲一个关于“命”的故事。
一天，小鹿正在欣赏自己美丽的生命。突然，一头狮子逼近想要来夺取它的性命。小鹿想要保住自己的命，赶紧自己逃跑，没想到角挂在树枝上，马上就要丢了性命。狮子向它猛扑过来，只见它挣脱了，迅速奔跑，保住了命。
C、复述全文
1.师：为故事加个开头，起初，小鹿怎么样？
预设：小鹿非常喜欢自己的角，十分讨厌自己的腿。
2.师：有一次，（复述故事主体）……
预设：小鹿正在欣赏自己美丽的生命。突然，一头狮子逼近想要来夺取他的性命。小鹿想要保住自己的命，赶紧自己逃跑，没想到角挂在树枝上，马上就要丢了性命。狮子向他猛扑过来，只见他挣脱了，迅速奔跑，保住了命。
3.师：最后，小鹿又怎么样了呢？
预设：原先喜欢的变成讨厌，原先讨厌的变成喜欢。
设计意图：通过分解的方式，补给了一个又一个的词，用“命”连缀了核心的故事环节，追加了起因，结局。再次连缀了整个鹿角和鹿腿的故事，让故事三层复述推进。从最简单的一个词开始，用一个字串联，再追加开头，结局。中年级复述时，允许添油加醋。
辨析部分，你认为哪一种说法是正确的。
师：同学们，都赞成第二个，但是小鹿为什么干嘛反反复复呢？人认识自己是很重要的，当你认识自己的时候才知道自己的价值。请读第一、二段，小鹿认识自己吗？
生读。
师：同学们，认识自己是一个终身课题。我们一起来读一读《我不知道我是谁》
达利B是一只小动物，但是他不知道自己是谁，每天都在追问自己是谁。还不知道自己应该住在哪里。不知道自己为什么有那么大的脚，看到鸟儿住在树上，他也想住在树上……忽然，有一天，很多兔子边跑边说：“杰西D要来了。” 看到达利B在树上，杰西D要爬到树上去吃达利B……
D、百字作文练笔：
示例：我不知道作文怎么写好。
可以写很少吗？
可以自由写吗？
可以一个字都不写吗？
学生练习写：
我不知道（ ）
可以是（ ）
可以是（ ）
可以是（ ）
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