【目标解读】
单元目标：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
积累“喜欢的语句”比较空泛，一定积累到感到生动的词语，生动的词语不是美词。
真正的积累不是把这个词记忆背诵，反复多次摘抄，记在大脑里，而是会用这个词。
本文非常标准，仿佛是为了这个目标而设计的。在段落中做了一件事：集中地、分项地、数量众多的生动词积累。
| 分项积累 | 风的声音 |
| 水的声音 | |
| 动物的声音 |
有助于三年级的学生学习积累，获得学习的成功体验。确保学生的积累获得成功，每一次课内所学要服务课外。
| 成功 | 有成果 |
| 有方法 | |
| 有路径（学习过程是清晰的） |
【教学过程】
一、从感觉开始
1.学生自由读，你感受到哪些语句比较生动？进行圈画批注。
例如“呢喃细语、微风拂过、雄伟、敲敲打打、滴滴答答、丁丁冬冬……”
师：小朋友，你自己圈画了哪些词语？还有吗？还有吗？
学生分享任何一个词，都让其他学生圈画出来，以免遗漏。
2.分类
师：这些词语到底都是写什么的词语？（或者：这些词都写的是什么呢？）
预设：有的词是写水的声音，有的词是写风的声音，有的词是写动物的声音。
二、教学“水的声音”部分（“风的声音”部分比较难，较松散；“水的声音”部分比较整齐，学生熟悉。）
a.师：小朋友，“水声”你听过了吗？
预设：听过了
师：我让你听一听。
学生听完后。
b.师：你刚才听了请你自己写一写，你听到了什么声音？
预设：丁丁冬冬
师：知道你为什么不会写吗？你有感受，但是积累不够，我们今天到课文中去积累。
c.师：如何才能积累呢？
（1）对应
听一个声音，关注文中用的什么词表达，积累一个词。
（让学生感受这个声音用一个词表达，原来是这样的）
再听一声，再积累一个词。
用这个方法，把文中的表达这些声音的词语全部积累起来。
（2）让学生区别
师：小朋友，刚才我们听到“小溪淙淙”，现在又积累了一个词“河流潺潺”，“淙淙和潺潺”到底有什么区别呢？
预设：“潺潺”音量大，水流急。
师播放一个声音。
师：小朋友，这个声音是“淙淙、潺潺，还是波涛汹涌，还是哗啦哗啦。
预设：是哗啦哗啦。
师：好，积累得非常好。
积累的真正用法在于在恰当的语言环境中能够精准地使用，而不是把它抄下来，背下来，记下来。
（3）朗读巩固。
有时不知道怎么让学生卷入课堂时，就用读一读，抄一抄，记一记，背一背，称为“复古风”。
三年级积累语言文字，既是阅读理解、阅读鉴赏学段目标的核心关键，也是学习任务群中的重中之重，更是学生持续发展的支撑动力。三年级的积累，如果只靠记忆背诵的话，那么无疑是让学生中段学习开始就丧失了对语言学习的敏感度，热爱之心，活跃之力，同时，记忆背诵之下的积累是死的知识。我们要给学生的是真正的积累，是运用型的积累。
例如：我们让学生天天背古诗，小朋友看到美景时，不会自然而然地吟诵呢？因为没有进行运用型指导。
我们可以在学生背诵古诗时，引导学生发现：你们看古人在相送的时候，经常做的事情有哪些？
梳理发现：（1）古人在相送时，好喜欢喝几杯，叫做“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”饮酒相送；（2）古人会折柳相送，叫做“客舍青青柳色新。”（3）古人会歌舞相送，“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”；（4）古人在相送时很可能会有一些嘱托或带有一方的信，“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”（4）古人喜欢长亭相送，“长亭外，古道边……
梳理完后，学生未来在写作中会用，在自己未来真实的场景中会用，他会触景抒情，他会不由自主地延伸出来。
三、学习“风的声音”
对比两种声音的教学设计：
讲“水的声音”是：先听——转词。（大脑思维顺时针）
讲“风的声音”是：先词——现实。（大脑思维成为逆时针）
积累词语，让大脑得到锻炼，像肌肉一样变得非常强大。只朗读和抄写，对思维训练会弱一些。新课程时代，教思维为主。
1.锁定“感觉”
（刚才第一时间圈画出来的，学生感觉生动的词语，把这些词再锁定，在旁边批注出来，摘抄出来。由此联想）
2.由词到句，语言（句）。
体会作者的联想
例如：“手风琴”学生觉得新鲜，这是一个名词。
师：小朋友，你好喜欢这个词，想积累这个词，你一定要去看一看手风琴是什么样子的，对不对？
出示图片
学生先看图（由图转化为词）
师：为什么森林里有手风琴呢？
出示图片：
出示图片，让学生明白图片是什么样，实物是什么样，作者是怎么产生联想的。让小朋友能够在学习过程中自然地积累下来。从词到图像，从图像到词，这样的顺序去积累。
师：小朋友，你还积累了哪些词呢？
预设：呢喃细语
师：这个词，你会读吗？
师：请联系上下文，猜猜这个词大概是什么意思？
预设：声音轻柔。
出示：燕语图
（图片来自互联网，如果侵权，可联系删除。）
师：这个词到底是什么意思呢？
预设：就像燕儿互相梳理羽毛时，轻声地和对方说话那样，说的是轻的话，说的是软的话，说的是绵的话，说的是有爱的话。
师：这样的话就叫“呢喃细语”你到底什么时候听到呢喃细语呢？
学生说。
（图片来自何捷老师直播间）
这就是循证教学法，让整个词语的理解和积累非常注意过程科学，过程规范，过程可见，过程充分。这次的积累不是短期的记忆，而是长时间的存储，变成自己系统的存储。
剩下的词语，让学生互相协作，积累词语。让图片和视频这个环节在下节课来做。
用“水”段落来讲，学生积累完后建议：
1.朗读巩固。
2.整体抄写积累的词语，抄一到两遍。
四、“动物声音”段落
可以选择根据前面两处自然段中的一种方法进行迁移，尽量选一个词和这个声音很匹配，把它记录下来。记录下来，一读就可以直接积累了。
【彩蛋】
1.师：小朋友，为什么这一课一读就能感受到很多生动的词语？
生说。
师：小朋友，作者写得很用心，把同样的，同一类的生动的词语归在了一段中间。
2.直接引导学生关注段首。
师：小朋友，请关注段首这句话，如此生动的秘密也可以在段首中去寻找。
生读。
师：秘密在于把风、水、动物等等，平时我们不大关注到的东西和我们人类生活相关联，于是只有生活的，才会让我们感到生动。
3.师：同学们，课文里写到音乐家、演奏家、歌手，这些都是艺术，我们叫大自然的声音，写的是艺术家，写艺术说明什么？艺术更能让我们体会到生动，艺术之美就是生动之美。
声明 ：本文是观看何捷老师直播课后的笔记，只为自己随时可见，如有侵权，可联系删除。
