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罗濠金，小学数学一级教师，教龄6年。现担任富教小学数学科组长，秉承着“发现学生优点，培养学生信心，展示学生才华，着眼学生未来”的教学理念，不断鞭策自己成长。曾获得顺德区优秀班主任、广东省班主任创新管理能力大赛二等奖、连南瑶族自治县优秀支教老师、顺德区教育学会教学论文评比一等奖、顺德区原创题设计比赛一等奖等。
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【简介】如何让每一个学生在课堂上被看见、被关注、被尊重、被支持?如何让学习同时成为学生学会生活、学会交往、学会共处的过程?如何基于学习共同体让学生在深度社会联结和协作中学习，进而提升自我的社会与情感能力?如何让立德树人、学科育人的理念在课堂中有效落地?张齐华老师的《社会化学习实践手册》为我们提供了一整套逻辑自洽、结构完整、行之有效的行动范式与操作指南。
读《社会化学习实践手册》有感
顺德区富教小学 罗濠金
一本好书，读了之后除了受益匪浅，我觉得最让人热血澎湃的是，他的实用性很强。有读完以后很想马上实操的感觉。该书就是给了我这样一种感受。因此本人强烈推荐张齐华老师的《社会化学习实践手册》。大家看到题目“社会化”学习，其实是什么呢？是一种高大上的新理念？是只有发达地区才能实现的课堂教学？还是其他？狭义上来说，其实就是我们常说的“小组合作”。怎么样？是不是很惊讶？“小组合作”不是很久之前的学习方式了吗？难道又是换汤不换药的理论？不，当你仔细阅读完之后你会发现，里面的社会化学习，可不是简单的“小组合作”，本书最大亮点，这是一本实践手册，手把手一步一步地教你如何才是真正的以学生为中心，是一种育人方式的创新，也为核心素养落地提供了可能路径。本书从如何组建学习共同体？创新课堂评价？设计社会化学习单？完成社会化学习单？组织组内共学？组织质疑深化？组织当堂检测？以及介绍社会化学习典型课例这几个方面结合具体的例子进行阐释。基于学校场域、课堂情境的狭义的社会化学习，其实就是指学生在特定学习目标和学习任务的指引下，通过与学习共同体内其他成员持续、深度的合作与对话，在充分的协商与建构过程中，既获得学科素养的有效提升，又获得社会情感能力、社会适应性等社会性维度的全面发展的过程。从框架图中我们可以清晰地看到社会化学习课堂模型主要有“独立研究”、“组内共学”、“质疑深化”、“当堂检测”四个模块组成。其中独立研究一般在课前完成。而“质疑深化”模块则是该课堂的核心。在这一模块中，教师结合“组内共学”时各团队提出的核心问题，组织各学习共同体开展进一步的师生、生生、组际对话，以推动学生思维由模糊走向清晰、由单一走向多元、由肤浅走向深刻、由零散走向结构，有效深化学生的思维，落实学科核心素养的培养。下面我将从“质疑深化”这一模块谈谈我的收获。质疑深化是该课堂的核心环节。主要是先由教师根据学生提出的问题梳理出核心问题。然后引导全体学生针对核心问题展开互动过质疑。帮助学生进一步深化学科理解，形成认知结构。阅读本章节后，我认为张老师的处理非常有参考价值。首先在实际的课堂中，不同小组提出的问题，往往质量不同，也有相似的。因此可以按照问题分类，问题筛选，问题排序这三个步骤进行展开。问题分类时，可以把相似的问题进行合并。然后再进行分类。最后淘汰无关联的问题，如在学习“圆的认识”一课时，有学生提到“如何计算圆的周长和面积”，虽然这个问题很有价值，但是与本课的学习目标关联度低，我们可以放在以后得学习中学习，本节课暂时不讨论。这样的做法，既保护了学生的求知欲，也发展了学生的核心素养。筛选完问题后，我们就要按照一定的顺序进行讨论和思考了，如何排序呢？张老师提出了有两种类型的编排方式，分别是中心辐射式或逻辑串联式。更让我惊喜的时，张老师还提供了在现实操作时容易出现的问题，如来不及梳理核心问题我们可以通过课前谋划、课中规划、组长协助等方式解决。如果我们想要的核心问题没有被提到怎么办？我们可以采用相似问题的改造、增设“N+1”组，或者教师现场追问。其实学生提出的核心问题是很重要的教学资源，我们还可以纳入到我们的备课本上，甚至可以为班级创建一本“每日小组提问本”有效地提高课堂效能。接下来学生和老师结合刚刚梳理的核心问题，组织学生展开师生、生生、组间交流、互动、质疑，将质疑的结果以结构化的形式进行板书。首先弥补学生独立研究和组内公学的不足。深化学生的思维。如何组织这一核心环节。张老师给出了5个步骤：①理解问题：解读提问、追问澄清，先搞清楚问题指向是什么？②组织答疑：此时需要教师精准研判，如果大部分学生能解决，就让学生进行答疑，如果只有少数的同学能解决，那就进行二次讨论。③教师深化：首先是澄清想法。明晰内涵、厘清概念。追问过程，追问学生想法的思考过程，把思维可视，让全班都能听懂，然后比较勾连，迁移学习，最后是深挖本质，帮助学生透过知识表象，深挖本质内涵。④完成板书：呈现结果，结构表达，师生共创，让板书由学生和老师一起完成。通过这样的路径让学生从模糊到清晰，从单一到多元，从肤浅到深刻，从零散到结构。拜读完张齐华老师的《社会化学习实践手册》，我感觉到这样的课堂可以做到以下四点：学科育人、教学育人是课改的核心目标和根本任务，社会化学习为学生核心素养的发展提供了新的路径，通过构建学习共同体，让学生在共同体的学习中，互相影响，交流，促进。落实核心素养。社会化学习理论最先是由班杜拉提出，张老师把该理念进行本土化转换，创造性地提出社会化学习。界定了社会化学习的内涵，提出了社会化学习的概念，借鉴国外理论，从中国实际出发，并从小学生的认知特点和规律出发。理论的落地往往是最难的，但是整个学习的操作过程，绝不是靠老师的布置、指令去完成，而是真正让学生参与其中，这时社会化学习过程的具象化，也是学生创造的过程。在这样的课堂上，核心素养为导向的教学目标得以实现，学生改变了，学会合作，让学习后进生得到了环节，学会以群体学习为学习利益所在，学习方式改变了，学习兴趣培养了，学习志向树立起来了，社会情感能力培养了。这样的课堂不正是我们所追求的吗？很少有一本书让我觉得操作性如此强，在书中还有很多方法和细节让我耳目一新，在新课标背景下，我觉得这是一本难能可贵的工具书。值得大家关注和学习。![]()
