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《种子课2.0——如何教对数学课》读后感
佛山市顺德区华南师范大学附属乐从小学 张飞扬
为了不断提高自身素养，在暑假里，我系统读完了俞正强老师的《种子课2.0—如何教对数学课》这本书，读完之后，感觉受益很多。选择读这本书，是因为它开头的这句“谨以此书献给所有以上课为乐，并愿将每一节课作为礼物呈现给孩子的老师们！”深深打动了我！
本书分为上编和下编两部分内容。上编主要是对上好种子课的认识层面的思考，讨论怎样是教对。在对的认识上包括知识有类型、目标有层次、由儿童完成数学学习、在教学方法上下功夫来减轻课业负担这四个方面。下编主要是对上好种子课的操作层面路径的介绍，并列举了一些种子课例。共例举了12个课例，涉及6大领域，每一节课例都很接地气，很适合我们青年教师学习和思考。
首先，俞老师提出的“种子课”概念让我耳目一新。种子课，生长的课堂。如果将某一知识系统看为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节的“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有些课也可以“置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”；“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。种子课，是为了每一个人的生长。学生跟种子一样，是有生命力的，需要充足的养料和合适的生长环境；老师也是一粒种子，从伊始的模仿教学，慢慢独立上课，慢慢了解学生接受知识的规律，慢慢学习相关经验与思想，慢慢指导学生成长。
其次，俞老师在书中有这样一章：学生的问题为什么越来越少了？俞老师用笔算除法教学为例入手，呈现了两种教法。第一种教法是直接告知除法竖式的写法，把学生的想法排除在外，这样久而久之，学生会形成这样的态度：有什么好想的，记牢就行了。第二种教法是从学生的想法开始，让学生在比较中体验竖式对运算的记录意义，基于学生的想法并提升学生的想法。
因此数学教学应该以学生发展为目的，在课堂上展现学生的想法，呈现出问题冲突，引发学生深度思考，结合除法意义理解除法竖式写法的合理性。当然这比平时直接展示除法竖式的授课方式慢很多，但是种子课的慢其实不是慢，是数学的本质。而平常我们上课的快不是快，是省略了数学内涵，忽略了知识本质。种子课的慢，是为了将来的快。而平时我们上得快，可能将来会慢。
此外，在俞老师的文字里，他的很多思考都是来自平常对问题的思考。比如针对为什么总是会有孩子将数抄错的问题，类似“879”抄成“897”这些问题经常出现，我遇到后通常都归结为孩子学习习惯不太好，不认真。但俞老师深入思考和研究下去了，除了学生自身的原因，在教学百千数的认识时，是否将位值思想真正让学生体会并感悟，是非常重要的。发生这样错误的同学数位感较差，需要老师在课堂上进行引导，深刻建立数位感。
读完这本书，让我对自己的课堂和学生又有了一次新的认识和启发，我将在今后的教学中更加注重学生的思维能力培养、更加注重“种子课”的设计和实施、更加注重教学的整体性和连贯性。上好种子课，赋予它“生长”的力量。青年教师的我们，应多读、多思、多学。熟悉教材，能够梳理出整套教材体系，把握好知识点之间的联系，理清重难点，让我们的“种子”也能生根发芽，自我成长。
