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罗春娇 北滘镇西海小学数学教师，现任六年级数学备课组长，执教期间曾获得
2023年4月教育论文《小学数学跨学科主题作业设计方法研究》获顺德区教育学会一等奖，2023年获北滘镇小学数学教师新课标知识竞赛团体特等奖，2023年获北滘镇小学数学作业设计一等奖，获2022-2023学年北滘镇优秀学科教师荣誉称号，《沏茶》一课获2022 年顺德区融合创新应用教学案例二等奖，2022年获顺德区北滘镇小学数学教育教学能手二等奖。
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【简介】《让⼉童在对话中学数学》是由吴正宪老师和张丹老师主编，主要阐述了如何帮助⼉童在对话中理解和学习数学。从对话需要读懂、对话需要伙伴、对话需要分享、对话需要活动、对话需要环境五个方面进行阐述，每篇结构以教学故事为导入，再配上吴正宪老师的思考与评价，最后给出具有可操作的策略和建议。
读《让⼉童在对话中学数学》所感
佛山市北滘镇西海小学 罗春娇
阅读《让儿童在对话中学数学》这本书，我深感震撼和启发。这本书不仅为我们展示了一种全新的数学教学方式，更深刻地揭示了数学教育的本质和目的。书中通过丰富的案例和深入的分析，阐述了对话在儿童数学学习中的重要性。本文首先强调了对话需要读懂儿童。教师要通过观察和对话，了解他们的需求和兴趣，走进他们的心灵，让儿童乐于表达，积极交流，做一个温暖细致的引导者和同行者，和儿童共同成长。其次，本文提出了对话需要伙伴、分享、活动和环境五个方面的展开。这些方面相互关联，共同构成了对话的完整框架。在对话中，教师需要成为儿童的学习伙伴，与他们共同探索数学的奥秘；同时，也要鼓励儿童之间的交流和分享，让他们在相互讨论和合作中深化对知识的理解；此外，通过参与各种数学活动和游戏，儿童可以在实践中学习和体验数学；最后，一个适宜的学习环境也是对话顺利进行的重要保障。其中给我印象最深刻的就是第二部分的内容儿童需要对话，对话需要伙伴。下面是我简单的阅读感受与体会：对话是教育过程中不可或缺的一部分。通过对话，儿童能够在教师的引导下，主动探索和学习，从而实现全面发展。教师和同伴之间的对话，不仅能够促进知识的传递，还能培养儿童的思维能力、沟通能力和社交能力。因此，教育工作者应当重视对话的作用，努力营造一个充满对话的课堂氛围。在翻开“我也是小组成员”和“神奇的分数”这两个小组交流案例中，在整个交流过程中，当学生遇到困难时，教师只是静静地倾听着，适时用“原来还可以这样想”、“有到道理”、“我们一起想一想，肯定可以理解的”等语句。看似很简单的语句，对儿童遇到的问题不起解决的作用，但就是在这些话语的陪伴下，儿童却能够逐渐表达了自己真实的想法。对比自己，课堂上遇到学生求助时，总会迫不及待想着为学生解惑。这看似帮助了学生解惑，促进了学生地学习。而恰恰相反，教师把自己当成了课堂的主导者、结论的判断者，只是在倾听的时候在筛选符合自己的意见。长久以往，儿童在发表观点的时候，只是在猜测去迎合教师到底想让他们说什么，他们这并不是在真正的学习、思考。所以，教师应该以一个学习者的身份参加小组学习，了解思考过程，了解学生学习起点与经验，站在学习者的队伍中平等地与学生交流。有时候，我们教师会疑问：都开展了小组合作，为什么学生参与度不高，互动交流很少。吴老师在文中就给了我们很好的建议，首先要了解学生的想法和需求，而倾听是最好的方式。要想真正成为学生的倾听者，教师就需要更加耐心和细致地聆听学生的回答，而不是急于给出答案或评价。成为一名倾听者并不容易，它需要教师放下身段，做到有策略地去倾听。比如，教师在倾听的时候，做到侧耳倾听，做到表情地倾听等。教师从知识传授者到倾听者的角色转变，是教育发展的一个重要趋势。通过倾听，教师会让儿童更专注、用心表达自己的想法，让他们感觉到你对他观点的尊重与重视。这样，教师与儿童的心在逐渐拉近，成为他们的学习伙伴就水到聚成。在教学中，当儿童发表自己与众不同的观点时，我们常问学生“你听讲了吗？”、“老师说的是什么意思”、“我再说一遍给你听”等。成年人往往因为经验的积累，而忽视了孩子想法的合理性。我们是否应该重新审视自己的态度，给予孩子更多的理解和支持呢？吴老师在文中建议，教师在课堂教学中对于儿童的观点不要急于否定，首先要给学生一种认同感，给予包容儿童的想法，让儿童有权利解释自己想法的缘由。教师可以用理解性语言，比如：原来还可以这样想、如果能提供证据就更有说服力了、这样考虑也有一定的道理等，做到理解儿童的观点。当孩子感受到被理解和尊重时，他们更愿意与成人分享自己的想法和感受。这种开放的沟通环境，有助于建立师生之间的信任关系，为孩子的健康成长提供良好的土壤。不同角色的教师运用各自独特的语音，往往能够产生截然不同的效果。教师是评判者，评判学生过去所付出的努力。而教师是建议者的角色，倾向于展望学生的未来，比如：如果画个图就会更清楚了，如果能再细心一点点，如果考虑再全面一点点等，更有助于学生学习与发展。著名教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”只有读懂儿童，理解儿童，儿童才能发自内心接纳教师，教师才能成为儿童的学习伙伴。在开展小组讨论中，我们会遇到学生因为不同观点而争吵起来、交流混乱、学生讨论问题偏离等问题。为什么学生在小组合作中会出现这些问题？吴老师指出最根本的问题是，学生没有“小组意识”，这些都表明小组成员没有形成“同伴学习共同体”。可以从以下三方面来建立“同伴学习共同体”。合理组建小组利于小组形成学习共同体，是小组合作学习的首要任务。在确定小组规模后，教师遵循“差异即资源”的理念，根据学生的成绩、性别、学习风格等，进行异质分组。接着确定小组长，定期对小组长进行培训，提高小组长的工作能力。分组确定小组长后，小组成员协商分配角色，约定各个角色的职责，约定职责是小组形成学习共同体的关键。小组学生一起讨论约定小组岗位，比如：监督员、维护员和材料员等，让这个过程成为小组成员互相学习、接纳的过程。总之，组内“组内事事有人管，人人有事干”。进行小组合作的课堂评价，引导学生树立组的意识，在学生中形成互助合力，形成学习共同体。可以利用职责评价表，了解小组合作中的优势和需要改进的地方。职责评价表不仅有助于提升儿童组内成员的积极性，还能促进员组与组之间的一种良性竞争氛围。还可以利用评价量表，引导小组进行自我反思评价，也能对小组工作的开展起到推动作用。在教学过程中，面对学习有障碍的儿童，他们往往难以理解同伴的方法，这导致他们难以融入小组合作学习。其他同学也束手无策。在这种情况下，教师必须深入探究每位儿童的个性特点，这是实施有效“对话”教学的基础。一旦发现存在的问题，教师应提供恰当的指导，以促进每个儿童在小组学习中的进步。在组建合作小组之后，教师应与小组成员共同商讨一系列应遵守的准则，包括独立学习、小组内交流以及全班分享等。这不仅能够引导学生的学习活动，还赋予了他们参与民主过程的机会。随着学习进程的推进，应持续对既定规则进行调整。在小组合作过程中，个别学生因为胆小不善于表达，怕说错，还有个别学生是因为学习习惯不好导致分神没有独立思考等，在讨论过程中没有发言，成为“看客”的角色。那么如何才能将看客转化为参与者呢？吴老师在文中的建议，教师可以和其他同学协商。小组的学习困难儿童使用特殊方式的方法进行加分。此外，学习活动的设计要能够满足所有儿童的学习需求，让学习困难儿童也能够参与其中，并能从自己的经验出发完成学习任务。小组成立之后，儿童们应当参与讨论并逐步优化小组学习的规章制度，同时交流并共同设定学习目标。小组的成果是在每个成员个人成果的基础上，通过成员间的“对话”所构建的，它超越了个体层面，成为全班共享的资源。教师需要根据小组的运作情况，引导儿童们逐步掌握各种策略，并根据小组的具体情况作出适宜的选择。真正的课堂不仅仅是书本知识的传授，更是儿童在自然环境中相互交流、相处的过程。在这个过程中，孩子们学会了如何与同伴相处，如何在遇到困难时自然而然地向身边的同伴或教师寻求帮助。这样的课堂充满了互动和合作，孩子们在解决问题的过程中学会了团队精神和社交技能。读着吴老师的文字，感悟她的智慧，反思自己的教学行为，让我的心灵又一次产生共鸣。她的教学智慧深深吸引我，启发着我：做一名要让孩子在“对话”中学数学。![]()
