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汤敏璇，本科学历，从教以来，热爱教育事业、热爱每一个学生，以研促教，热爱读书，提升自我。工作期间，曾获得均安镇互动型微课设计二等奖；均安镇小学数学命题设计二等奖；均安镇数学创新作业设计特等奖；顺德区中小学线上教育课程优秀课例；顺德区小学数学作业设计三等奖；1篇教学论文获顺德区教学论文一等奖；“中国移动‘和教育’杯”全国教育技术论文活动广东省三等奖等多篇论文发表、获奖。
教育理念：山再高，往上攀，总能登顶；路再长，走下去，定能到达。
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【简介】这是一本结合新课程理念和教改的要求，从来自一线老师的问题中梳理出了重要的问题、难点的问题、关注度高的问题，并将这些问题从教学内容、学生、教学方法三个方面进行了分类，给予解答，知道教师既研究教材和教法，也研究教育思想，既研究教师的教，也研究学生的学，使广大教师在更好地理解学生的基础上高效地进行教学，提高教学能力和教学质量。
读《吴正宪答小学数学教学50问》所感
佛山市均安镇新华小学 汤敏璇
在这次暑假中，我利用闲暇时间读完了一本名字为《吴正宪答小学数学教学50问》的专业书籍，具体分为三部分，第一部分写的是如何把握教材，第二部分写的是如何了解学生，第三部分写的是如何选择教学方式。我从书中得到了很多启发，其中让我感触最深的是第一部分，让我明白教学设计中不一定非得按部就班的死搬教材或延用旧经验，要舍得结合课堂实际，打破惯有思维，创新教法。书中的第一部分的部分案例，触发了我的思考：比如：对于刚刚入学不久的孩子就要学习认数了，可老师却常常听到家长非常自豪地夸自己的孩子：“我家小红特会数数，都能数到100多了……”的确，很多孩子在学前阶段就已经会数数、认数、写数了，我们在数学课上还教什么呢？吴老师以倪芳老师执教的《11～20各数的认识》为例，向我们呈现了数的认识的价值及教学中该教什么。倪芳老师依据对学生的调研，进行了详略处理，把重点放在了十进制的建立以及位值的初步渗透上。为了让学生认识“10个一是1个十”，倪芳老师在每位同学的桌子上放了一些小棒（有12根），让学生想办法如何很快就看出自己手中的小棒是多少，学生动手操作中出现了不同的摆法，老师组织学生一一辨析。有的一根一根地摆，有的两根两根地摆，有的五根五根地摆，再加上一个2根，还有的10根10根地摆，2根摆在一起。让学生感受按群计数，力图使学生体会群数的过程及重要性。紧接着巧妙地追问学生：谁摆的能让我们很快就看出这是12呀？这样的提问不仅让学生对比不同摆法，培养观察能力，同时感受“打捆整理”更简便，进一步体会以十为单位计数的合理性，自然而然地帮助学生理解“10个一是1个十”，体会以十为单位计数的优越性，向学生渗透十进位值制思想，在渗透中要关注数位、计数单位、进率等重要概念的建立，使学生逐渐领悟十进位值制。这一案例让我重新刷新了对于数的认识的教法，要舍得多放手让学生探索，适时引导，有意识地渗透数学思想。比如：教学7～9的乘法口诀时，我们经常会遇到这样的问题：学生已经会背口诀了，还用遵循前面的乘法口诀编写进行教学吗？可否先呈现出口诀，再去理解每一句口诀的意义呢？吴老师介绍了一位教师在教学7的乘法口诀，敢于打破教材的局限。这位老师在学习7的乘法口诀前对学生进行了调研，发现在1～6的乘法口诀的学习基础上，很多学生会背7的乘法口诀。因此，为了尊重学生的这种起点和需求，这位老师在课前先让学生试背7的乘法口诀，同时在黑板上按顺序贴出7的口诀，紧接着提出问题：7的乘法口诀有几句？你们知道这些口诀表示什么意思吗？请你画一画或摆一摆，用自己喜欢的方式进行表达。此时，学生用自己的方式如画图形、线段等方式表示对7的乘法口诀的理解，激发学生的求知欲望和探索兴趣。这一案例让我意识到，在日后教学口诀过程中，学会引导孩子用不同的方式探索和思考问题，而不是停留在死记口诀的表层记忆上，不断提高孩子的思维水平，也不会显得口诀教学课堂单调枯燥。比如：如何培养学生的数感？英国数学教育家安吉莱瑞说过：“孩子们具有‘数感’的典型特征是他们能对所遇到的数字模式和计算过程做出归纳，并能把新知识和已有知识相联系。”吴老师提到，首先，可引入学生常见的现实情境，丰富学生的“数感”。例如：购物、分蛋糕、量身高等，借用各种具体的“量”帮助学生体会抽象的“数”，建立起相关数的模型。其次，可借用“数数”活动，使隐藏的“数感”外显出来。例如：在认识100以内的数时，请学生结合具体实物逐一点数；在大数的认识中，请学生在数轴上一万一万地数，或者一千万一千万地数等；在学习分数意义时，请学生仿照数自然数的方法数分数；通过数的过程，不仅能数出大小和多少，还能数出计数单位及其个数、数出数和数之间的关系。再次，对比“运算”中的关系，深化学生的数感。例如：人教版二年级下册《有余数的除法——除法算式中的关系》一课，教材主要呈现的是除数与余数之间的关系，但受余数小于除数的影响，学生总是会产生余数也比商小的误解。面对这个问题，一位教师向学生提出：小猴妈妈把14个桃子平均分给4只小猴子，余下的猴妈妈自己吃，小猴分几个，妈妈分几个？学生很快就做对了。接着教师追问：是不是不论猴妈妈摘得多少桃子，猴妈妈分得的桃子总是比小猴子少呢？学生楞了一下，但大部分学生仍然觉得，余下的才给妈妈，不管摘多少，妈妈分得的一定少。只有少数学生含糊着。这时，教师请学生试着举出例子来说明自己的观点。有的学生通过列出“25÷4=6（个）……1（个）”，认为猴子妈妈分得的更少了；有的学生则列出“16÷4=4（个）”，认为没有余数，猴妈妈一个也没分到。这两个学生通过举例，仍然肯定自己想法，认为不管摘多少，妈妈分得的一定少。此时，老师仍然让学生们继续找“不同”的例子。有一名女生突然举了“15÷4=3（个）……3（个）”，其他学生立刻有所感悟，猴妈妈和小猴分得的同样多。老师追问：那有没有可能猴妈妈分到的多呢？又有一名学生在“5÷4”的基础上举出“7÷4=1（个）……3（个）”，这样猴妈妈分到的就多了。最终得到如下结论：只有当余数和除数比时，余数比除数小是一定的；其他的可就不一定了。通过不断举例，让学生从一开始“凭感觉”下结论到质疑、思考、实证再思考，不仅强化了余数要比除数小，同时也更为全面地感悟除法算式中各部分之间的关系，深入理解运算的意义。这一案例也让我明白在教学中有时“错误也是一种美”，正如吴老师常说：“孩子们错着错着就对了，课堂上聊着聊着就会了。”另外，培养学生养成谨慎的数学思维习惯，不随意打断孩子的想法，走进孩子的心里，善于激发每一位孩子积极发言，鼓励大胆发言，求异思维，勇于创新。在教学实践中，要读懂读透“新课标”，在“新课标”要求的基础上审视教材，把握教材，有效教学。另外，要想做一个好老师，不单单是知识上的给予，更要付出更多的热情。在书中，每读一个案例，“爱、勤、创”三个字深入浅出地呈现在教学中，让我学习到只有传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合，才能创造出孩子们喜欢的数学课堂。![]()
