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欧阳洁红，均安中心小学数学教师，曾被评为顺德区优秀班主任、均安镇党总支优秀共产党员、均安镇骨干教师，曾获均安镇小学数学听课评课比赛一等奖，3次获均安镇小学数学教师基本功比赛一等奖，顺德区小学数学教师基本功比赛三等奖，是教育部“国培计划—义务教育骨干教师远程培训项目”优秀学员；曾主持或参与过多个省级、区级或镇级规划课题并顺利结题；多篇教育教学课例、教学设计、论文及案例获得市、区、镇等不同等级的荣誉。
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【简介】本书以课堂实录和专家评论相结合的形式，进一步阐述了华应龙老师的”化错教育”的教学理论。该理论主张将学生的差错转化为一种积极的教学资源，并充分挖掘其多方面价值，培养学生直面错误、超越错误的创新人格，从而达到其全面发展的目的。本书通过16个精彩的课例，揭示华老师丰富的教育思想与教学方法，具有极大的方法论意义与推广价值。
搭建展示“错误”的舞台，点燃学生创新的火花
——读《当阳光亲吻乌云—华应龙化错数学经典课堂16例》有感
佛山市顺德区均安中心小学 欧阳洁红
暑假之际，我有幸阅读了友人小莫赠送的书籍《当阳光亲吻乌云—华应龙化错数学经典课堂16例》，作者华应龙是著名数学特级教师,苏派名师，首批首都基础教育名家。华老师致力于探索化错教学,尊重、沟通、宽容、欣赏使他的课堂教学充满浓浓的师生情谊，满满的人文关怀;“古为今用”“洋为今用”“做中学”“学中做”，清新流动的生命力让学生特别爱上他的“疯狂数学”。此书汇集了他化错教学的16个经典课例，每一个课例无不蕴藏着他的教育机智，他总能用一双发现数学的眼睛，不断启发学生思维，点燃他们创新的火把，成就精彩的课堂。本书没有列举出深奥的教学理论，但课例生动有趣，把生活中的数学与教学内容无痕结合，阅读者能更好地理解并学习。他的教育思想是紧跟时代发展的步伐——这本书他的教育理念已经从“融错教育”走到了“化错课堂”，不变的是他的教育初心，课堂重在培养学生思维。我深刻地感受到了他对于教育事业的热爱和对于课堂教学的深刻思考。以下是我的一些感想与收获：教师的工作难做，因为教育教学的对象是人，一群发展中的人，每个学生在成长过程因为遗传素质，社会环境，家庭条件和生活经历的不同，发展程度各不相同。他们在学习过程中出现的错误，我们不能有“一刀切”的思想，更不能简单地认为是粗心。大多数时候，他们做错题是由于感知、技能和思维方面的偏差。课堂上，我们要给学生犯错误的机会，转变自己在课堂上的权威和主宰地位，不要为了在规定的时间内完成教学任务就匆匆走过场，更应留给学生更多的时间和空间去尝试，去体验。换个角度想一想，现在学的知识，学生一段时间后可能会遗忘，但是探究过程中品尝到的成功感和愉悦感，却可能是记忆犹新的，甚至是一辈子都难以忘怀的，这也是我们新课程理念中提出的关注学生的情感态度，因为成功的体验远比知识本身来得重要。美国作家爱默生说“教育成功的秘诀在于尊重学生。”我们要尊重学生的个性，营造教学相长的教育气氛，创设平等民主的课堂。在平时的课堂提问中，我们要允许学生想错，说错，做错。因为每一个孩子拥有自己的优势区域和弱势区域，答错了只能说明他的弱势区域暂时领先，所以当我们发现他们答题不对时，一定要控制自己，切记勿用否定，批评和讽刺的语言对待他们。像“错，你不对！”“这么简单的题都错做，你有无搞错？”“停！你听听别人是怎样做的，坐下！”
很多时候，我们一个鄙视的目光，一个否定的摇头，一句批评的话语，都会给回答者一个致命的伤害，甚至会埋没多少“小牛顿”和“小瓦特”。作为教师，我们目光不能只看着自己的教学设计，不能只盯着那些正确的答案，更应关注学生的情感变化，而用欣赏的眼光看待学生的错误，真诚地表扬其富有个性的理解和表达，尊重其人格，允许学生想、做错、说错，并努力找出其发言中值得肯定的地方，甚至可以给他们一些解题的“小贴士”，“小线索”，“小锦囊”，为他们搭一座过河的桥，调动他们去思考，打开其思维的大门，引导他们找出正确的答案，消除其消极的感受，为下次做得更好作好铺垫。只要我们在平时的课堂上创设平等、民主的氛围，多给学生一个理解的眼光，一个会意的点头，一个鼓励的手势，让他们在数学学习中品尝到成功的甜，体验到学习的乐，让每一个学生都抬起头，自信而响亮地表达自己的想法，民主、平等、和谐的师生关系就水到渠成。等待，有时是包容；等待，有时是理解；等待，有时是尊重。如果我们能多一点耐心、多一份倾听，目光看远一些，看待学生出现的错误不只局限于答案，而是从学生的错误的答案去考虑他们的思路，分享其错的想法，让学生在辨析中他们不断地自我反思，不断提升自己，相信会收获不一样的精彩。教学《卫星运行时间》这一课，学习用竖式计算“407×23＝”时，我先让学生独立完成，再指名学生到黑板上完成。在学生汇报的过程中，我发现教室里的同学有的在底下七嘴八舌地说着同学的答案，有的皱着像在思考着什么。我脑海里涌起两个想法：1.要么以问题串进行引领，为学生创设一个问题的情景，让他们去探索和解决问题；2.要么简单地判断正误，进行评讲，接着往下继续做练习，节省时间，最后我选择了等待，于是我组织学生进行分析辩论，讨论“哪些计算方法是正确的，哪些是错误的”，并说出自己的理由。辩论开始，学生的思维异常活跃，争着发言，相互补充。（一）学生受加法的影响，0加上任何数都等于任何数。以为0乘任何数都等于任何数，造成错误。其错误的原因在于没有掌握“0和任何数相乘都等于0”这一规律。如图1。（二）乘法口诀没过关，7×3＝21，但是学生做成了7×3＝24，如图2。（三）学生没有掌握竖式计算的方法，最后一步应该是1224+8140=9364，但学生把加法积的个位4+0=4，算成4×0=0;十位2+4=6算成2×4=8;百位2+1=3，算成2×1=2，千位1+8=9，算成1×8=8算成乘法。如图3。（四）学生能掌握计算的方法，可惜没有认真审题，把题目中的23抄成32，造成错误，其原因是粗心大意，没有养成良好的学习习惯。如图4。看到他们神采飞扬地思考、输出、思想碰撞，我知道自己是对的。学生的辩论围绕问题的实质进行，通过辩论学生深刻的明白了各题错误的原因，同时还掌握了改正的方法，教学效果非常好！宽容犹如春天，给大地以滋润，给生活以智慧，给童心以成长。作为教师我们应努力让自己拥有这样的胸怀和境界，包容和谅解孩子们的错误。华应龙老师说的：“正确可能是一种简单的模仿，但错误绝对是一种创新的体验。”就像“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，每个学生蕴涵的创造潜也是不一样的，能可以说，学生的每一个答案都是他们对知识的再创造，或许他思路是正确的，与众不同的，错误也是他们表达自身想法的过程，也是一个思维成长的过程，关键在于我们是否拥有一颗宽容的心，愿意去倾听不同的声音，愿意去用心呵护他们每一个创新的萌芽。如果我们总是用一个标准去要求每一个学生，衡量学生，那将会机器生产一样，每一个学生都是一个模子出来的，没有了灵性，没有个人的鲜活，他们的创新的火花就轻易地被扼杀在萌芽状态，我们的课堂将永远只有一种声音。试想一下，每一次老师都让他/她在学生的哄笑中羞愧的坐下，他/她还会举起其柔弱的小手，大胆回答老师的问题吗？学生的探究意识被挫伤，课堂的精彩能铸造吗？培养学生的创新精神，看似离我们平时的教学很遥远，其实它就在你的身边，需要你有一双发现的眼睛，需要我们用心积累学生的每一次在做题中错误，把握每一次机会，点燃那一簇簇创新的小火花！只要我们不断地进行引导、鼓励，学生就会逐渐养成善于思考，勇于创造，已经能把脚慢慢迈进创新的大门了。法国雕塑大师罗丹说过:“美是到处都有的。不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”其实我们生活处处是数学，愿我们都能像华老师那样，用发现数学的眼睛去挖掘生活中的素材，丰富我们的课程资源，并能灵活机智地加以捕捉和运用课堂中学生的错误资源，变“废”为“宝”，因势利导地融入到课堂教学中，搭建展示错误的舞台，点燃学生创新的火花成就不一样的课堂精彩，着力提升学生数学的核心素养。
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