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钟琦，女，中共党员，顺德区容桂南区小学教导处副主任，小学数学一级教师，容桂街道先进教育工作者，容桂街道师德先进个人，陈村镇优秀班主任。曾获容桂街道青年教师能力大赛一等奖、容桂街道数学学科教学能手比赛一等奖、陈村镇说课比赛一等奖，撰写的多篇论文获国家一等奖、区一等奖并发表，多次主持和参与市级、区级课题并顺利结题，多次承担各级各类示范课并获得一致好评。
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【简介】本书是福建省教研室小教室负责人，小学数学教研员罗鸣亮老师主持研究的“构建讲道理的数学课堂”的课题成果，该课题荣获福建省教学成果特等奖、国家教学成果二等奖，其中既有理论论述，又有丰富的教学案例。在从“以知识为本”转向“以核心素养为本”的教育背景下，对于广大数学教育工作者来说，基于学科的特征，数学教育应该站在培养未来社会需要的人的角度来思考，把学习的责任真正还给学生，启发学生学会独立思考、学会与人协作、学会解决问题，发展学生的理性思维能力，帮助学生学会学习，建构起属于他们自己的认知方式，从而使其更好更从容地面对未来世界，成为最好的自己。
《构建说理的数学课堂》读书心得
佛山市顺德区容桂南区小学 钟琦
朱永新教授曾说过，一位教师的阅读史，不仅是他的精神底色，也是他的教育蓝图。为此，我时刻鞭策自己，要多读书，读好书。暑假期间，正是学习进修的好时期，我拜读了罗鸣亮老师的《构建说理的数学课堂》一书，越发觉得自己在平时教学中，还存在很多很多的不足。数学本应是讲道理的学科，但是在日常教学中，我们常常是“不讲理”的老师，我们的课堂是“不讲理”课堂，例如在教授3的倍数这节课时，我们往往只注重引导学生发现判断一个数是不是3的倍数的方法，但3的倍数为什么要看各位上数的和呢？这个问题在北师大版教材中没有出现，部分老师可能自己也不明白3的倍数特征的算理，那就更加不要说让学生明白其算理了。我们常说要知其然，更要知其所以然，然而，在日常的教学中，老师们不仅自己没有认真思考，探究其所以然，也没有让学生尝试思考与探究。罗老师的这个例子，让我陷入了深思，俗话说给学生一滴水,自己需要一桶水。身为教师的我们，要探究数学知识的本质，不断带领学生回到知识的原点，在说理与思辨中学会独立思考，学会与人协作，学会解决问题，发展学生的理性思维能力，带领学生一起感受数学的理性之美。罗老师的“说理课堂”，是基于儿童的认知水平与思维特点，以知识为载体，以培养学习能力、提升学生素养为导向的真实课堂，在“说数理”“知学理”“明教理”的过程中，帮助学生学会学习，促进数学核心素养发展，实现数学学科教学的育人价值。那如何构建说理课堂呢？老师在书中第二部分为我们详细解读了说理课堂的学习方式。好奇心是学生探索世界的力量源泉，作为教师，要保护和激发学生的好奇心，把提出问题的方法交给学生，鼓励学生提出真问题，培养学生探索精神。在实际教学中，我们往往为了完成既定的教学任务，对每一个教学环节的时间都精确把控，每个教学环节只给学生预留1、2分钟的思考时间，这些课堂看似速度快、效率高，实际上学生根本就不理解为什么要这样做。因此，我们在教学时，节奏适当放慢点，要还给学生思考的时间和空间，直击认知盲点，聚焦认知堵点，深挖认知痛点，启发学生从“知其然”的表面走向“知其所以然”的深处，让学生勇于思考、敢于质疑、提出真问题、真困惑，让学习得以真正发生。在教学中，我们常常紧紧地把控着课堂的话语权，往往没有给学生充分表达的时间和空间，究其原因，一是怕学生说不清楚，其他学生听不明白；二是怕学生说得太清楚，让老师无话可说；三是怕学生说的内容，自己也不清楚。但数学是讲道理的，要当学生主动经历思考、探究、理解的过程，把潜在的数学思维和认知结构进行梳理，转化为外在的语言形式，进而在充分、自由的表达中，追寻到知识的本质。在教学中，我们应该为学生营造一个敢大胆说、能大声说的学习氛围，启发学生主动反思，产生好奇，发现值得探究的任务，引发表达的诉求。在课堂上，要给学生充分的思考与表达的时间，要求学生在表达时，不仅要“自己听懂”，更要“他人听懂”；不仅要说清楚结论，更要说清楚思考的过程，真真切切地构建起数学表达的能力，搭建起通往学习的阶梯。日常教学中，师生间的交流多存在于教师与学优生之间，大部分学生缺少交流分享的计会，学生之间也很少互动，越来越多的学生习惯于“听”数学，而不是“说”数学、“学”数学。如果学习只有听，没有思考、没有交流，很容易转身就忘。我们在教学中，不仅要鼓励学生展示自己，还要给学生拥有“听见”他人思考的机会。在不同思考的交流中，产生不同的意见，从更开阔的角度去审视，进而提出各种的可能性，带着每一次真实的思考，通过每一次真诚的交流，重新认识自己，创造属于自己的学习。“双减”的提出，要求每一位教师改变自己的观念，仅以知识的传授为目标的课堂是无法实现全面育人价值的，我们要向40分钟要质量，以学生为主体，以学为中心，让课堂回归到育人的初心，让学生在课堂上充分思考、提出质疑、动手探究，小组交流、生生对话说理，构建以培养学习能力、提升学生素养为导向的说理课堂。我们要相信学生，还给学生一个“讲理”的课堂，做一个讲道理的数学教师！![]()
