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江绮文，是广东省佛山市顺德区伦教小学的一名数学老师，2017年毕业于广州大学，于2017年从事数学教学工作至今。期间四年担任班主任工作，积极参加街道和学校组织的各项教学比赛。在教学过程中一直前行一路思考，闲暇时刻会大量阅读教学书籍，增加自己的知识储备，结合学生实际情况，把吸收的知识用于教学上，促进学生的成长，与学生一起共同进步。
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成为心智自由的学习者
——《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读书笔记
佛山市顺德区伦教小学 江绮文
在暑假期间我阅读了夏雪梅老师的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书。本书揭示了项目化学习的深远意义和实践价值。作为一名教育工作者，我深受启发，对如何将项目化学习融入教学实践有了更清晰的认识。学习素养的本质是心智的灵活转换。本书针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼学习素养视角下项目化学习的特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践。项目化学习是一种带有课程意义的学习设计方法，其六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点。它强调设计思维和对核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发跨情境的迁移，引导学生将当下的读书与做事、做人建立关联，将学校学习与未来个人生活、校外社会实践建立关联。在书中详细指导了如何设计项目化学习：寻找核心知识——设计驱动性问题——设计公开成果及评价要点——设计认知策略——设计学习实践及评价要点——深化全程评价。在数学项目化设计中还要准确体现数学的关键概念或能力，指向创造性思维、批判性思维、探究与问题解决、合作等跨学科领域。挖掘数学核心概念与例如：家庭、社区、艺术、学校、人体、商业、交通、体育等生活领域的关系，发展出多样的项目化学习。以一年级数学学习加减法时，老师总喜欢明确地告诉学生什么时候用加法，什么时候用减法，以便在练习中可以快速列式计算。而数学项目化学习，则可以引导学生研究家族、朋友、喜爱和动物等内容，让学生逐步建立对加法和减法的概念性理解和认识。例如：让学生画下喜欢的动物，在黑板上写上0~10的数字，每个数字对应一种动物的数量。运用各种方法观察学生是否知道什么情况下用加法或减法，让学生自己判断。在实践中澄清问题的信息，坚持不懈的解决问题，进行抽象性的推理和建模进行量化的计算和分析，基于数据进行评论，运用适当的工具等等。书中还呈现了《环保送水方案》这一数学项目化学习样例，从中可以体会到项目化学习的优点。在这个项目化学习中，学生通过调查分析、比较、操作、抽象建立量感，并通过计算、对比将量感可视化，学生要进行数据的处理和分析，而在问题解决的过程中，学生自然地体验到了环保的重要性，增强了参与学校决策的责任感。从样例中我可以体会到：数学项目化学习设计不是为项目而项目，是真实问题情境和数学核心知识之间碰撞结合后的产物。因此，“不假”是一个底线，不要让学生感觉问题情境很假，就像在做一个稍微难一点的应用题。情境和问题应该是自然产生，联系紧密的。
夏雪梅老师提出的学习素养框架为我提供了宝贵的指导。她强调了批判性思维、创新能力、团队合作等核心素养的培养，这与我当前所追求的教育目标不谋而合。在阅读过程中，我开始反思自己的教学方法，思考如何更好地激发学生的主动性和创造力。此外，书中对于评估和反馈机制的讨论也给我带来了新的启示。我认识到，有效的评估不仅能够帮助学生了解自己的进步，还能为教师提供调整教学策略的依据。总的来说，《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》为我打开了一个全新的视角，让我对教育有了更深层次的理解。我计划在未来的教学中尝试运用项目化学习，以期培养出更多具备综合素质的学生。同时，我也将不断学习和探索，不断完善自己的教学实践，为教育事业贡献自己的力量。![]()
