![]()
林妙娜，佛山市顺德区陈村镇仙涌小学数学二级教师，高年级备课组长，秉着“不懈探索、勇于创新，与学生共成长”的理念，对待工作认真负责，对数学教育充满热情。曾获得2022年顺德区基础教育精品课遴选三等奖、顺德区2023学年最美板书设计展评活动三等奖、陈村镇2020年优质课展示特等奖、陈村镇2019年青年教师能力大赛一等奖、陈村镇2022年数学说课比赛二等奖以及陈村镇优秀班主任、陈村镇青年学科教坛新秀等多项荣誉，从教以来曾撰写多篇教学论文获得市、区的一、二等奖等。
阅读书目推荐：
![]()
【简介】《小学数学名师教学艺术》一书汇集了国内众多数学界一线名师在实践中的教育智慧、教学感悟以及经典课例，全书图文并茂地展示了这些名师大家们的经典课堂，深入剖析了他们的教学思路和教学艺术，通过课堂实录的方式为我们展现了名师的课堂全貌，再结合专家的梳理和评析，帮助读者们理解和应用这些教学艺术，是广大一线教师们提升课堂教学艺术的有益借鉴，也为读者开辟出一条专业成长的道路。
巧用活动探究，促进概念教学
——读《小学数学名师教学艺术》有感
顺德区陈村镇仙涌小学 林妙娜
概念的学习是学生学习数学的基础，也是数学基础知识的重要组成部分。数学概念的学习更是为学生能够认识、理解和解决问题提供了关键的理论知识。然而数学概念又具有很强的抽象性和高度的概括性，学生往往很难去理解、掌握它们，作为一名一线教师，我也一直在思考探索着，怎样能够更好上好概念教学课。读完《小学数学名师教学艺术》这本书，我受益匪浅，书中汇集了国内众多名师在实践中的教育智慧、教学感悟以及经典课例，我从中学到很多名师的教学艺术与技巧，比如，在概念教学课中，我可以从学生的生活实际出发，从学生已有的认知水平出发，创设各种简单易操作、又吸引学生的有趣的探究活动，来帮助学生能够全面把握概念的意义，从而促进概念的形成等。今天，我就以五年级上册“分数的再认识（一）”这一课的教学为例，浅谈一下我对“巧用活动探究，促进概念教学”的一些实践与思考。小学阶段的儿童是以具体形象为主，他们理解概念主要借助于事物的具体形象进行。因此，进行概念教学时，要紧密联系各种熟悉的生活情境，借助学生熟悉的例子，结合有趣的实物或者图片、教具等等，帮助学生通过认识、概括，初步感悟概念。
如在“分数的再认识（一）”中，我通过联系生活实际，借助教材设计，创设了情境思考活动，让学生结合情境图说一说可以表示什么？有了生活的实际情境做铺垫，我再引导学生对三幅情境图的3/4分别表示什么进行完整地阐述：图一表示把一个正方形平均分成4份，涂了其中的3份，涂色部分就是这个正方形的3/4。图二表示有4个三角形，涂了其中的3个，涂色的占了全部的3/4。图三表示有4列骨头，圈了其中的3列，就是全部骨头的3/4。然后再引导学生通过观察、比较、发现：在分数的表示中，我们可以把一个图形看成一个整体，也可以把多个图形或多组图形看成一个整体，只要把这个整体平均分成4份，其中的3份都可以用分数…（3/4）来表示。概括起来说，就是：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。一位有名的数学家曾说过：“数学就是研究千变万化中不变的关系”，在这一环节中，主要探究表示分数的意义与平均分的对象有没有关系，本课是分数意义的拓展，概念比较抽象难懂，学生接受起来有一定的难度，为了丰富学生对分数的认识，本课借助教科书中三幅情境图对学生已学的分数的知识加以梳理：一是把单个图形看个整体；二是把多个图形看做整体；三是把多组图形看做整体。从以上三个角度，帮助学生更好地理解分数3/4的含义，并以此为基础，引导学生总结概括分数的意义。三个情境都是来源于生活，是学生经常能接触到的，也容易理解的，从“一个图形”到“多个图形”，再到“多组图形”，虽然图形的数量在变化，但这些不同数量的图形都是特定情境中的整体。从生活情境中引入教学内容，不但让知识变得更浅显易懂，也增添了一定的趣味，改便以往概念教学中枯燥乏味的套路，让学生在有趣的情境中进行学习与思考，初步感悟概念。生动的游戏活动能够给课堂营出造愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣，所以在概念教学中，可以根据教学的内容设计各种丰富的小游戏，开展游戏探究活动，能够让学生对概念的学习更加主动参与，更好地理解、掌握所学概念。如在教学“分数的再认识（一）”中，我利用教材中的问题串三设计了一个小游戏环节——首先，每个小组派出一位代表，然后给每个小组派一个装有彩笔的信封，让每个小组的代表从信封中拿出所有彩笔的1/2，拿出彩笔最多的小组就赢。当所有小组拿出彩笔报完数之后，学生会发现，有的小组拿出了很多彩笔，而有的小组拿出的彩笔数量很少，这时，我趁机追问输了的小组：你们觉得这游戏公平吗？有什么想说的吗？于是，有同学觉得不公平，且大胆推测：因为他们信封里面的彩笔总数不一样，他们原本总数就比我们多，拿出来的肯定就比我们多。揭示答案之前，我先让同学们猜一猜，彩笔最多的小组和彩笔最少的小组的信封里原来有多少支彩笔？为了让学生能够得到更明显的对比，我再找了两组彩笔相同的小组让学生猜猜原来信封里面有多少彩笔？并说明这样猜测的理由。在同学做出判断并阐述理由之后，我再让每个代表轮流给全班同学揭示他们原有的彩笔总数，让学生都能清楚看到，之所以每个小组的代表拿出的彩笔数量不一样，是因为他们信封里原本的彩笔总数就不一样。而拿出相同数量彩笔的两个小组，信封里原有的彩笔总数也是一样的。新课标中也指出，数学的教学过程要为学生提供“做”数学、“玩”数学的机会。因此，活动二创设了“拿彩笔”的小游戏，让学生在游戏的过程中经历动手、动口以及动脑，体验数学知识发生以及发展的过程，使学生学会学习。活动中先让参与游戏者拿出信封中彩笔总数的1/2，比较拿出的彩笔数量是否相同，拿出彩笔数量最多的游戏者获胜；再让其他学生猜一猜每一位游戏者信封中原有的彩笔数量是多少，让学生在经历交流、讨论的过程中逐步明白，虽然都是拿出所有彩笔的1/2，但由于各个信封总原有彩笔总数的异同，拿出的彩笔数也有的相同，有的不同。在这个环节中，通过“游戏——猜测——释疑”的课堂设计，让枯燥的数学概念教学变得生动有趣起来，学生既明白谁赢了，也明白了赢的原因，从而让学生认识到：同一个分数，整体量不同，所对应的部分量也不同，进一步加深了学生对分数的意义的理解。动手操作活动能吸引学生主动参与到新知识学习的过程中，通过动手操作，可以增强直观认识，使学生经历只是的产生、形成、发展过程，更善于学习。动手操作还能丰富学生的感知，帮助学生很好地理解事物的本质特征，进而促进学生理解、掌握概念。此外，新课程教学理念也倡导动手操作的学习方式，借此培养学生自主学习的能力和用于探索的精神。
在“分数的再认识（一）”教学中，我将教材进行调整，设计了这样的一个动手操作环节——画一画，摆一摆：通过前面的游戏体验活动，我们已经知道怎样表示一个整体的几分之几，现在已知一个图形的1/4是□□，你能画出原来的这个图形吗？通过设计这个小活动，让全班同学都参与进来，动手画一画，自己推导出原来的图形（即整体“1”），再结合同学们画出的各种图形，让学生进行观察、对比，发现虽然同学们画出的图形形状各有不同，但是都是由8个小正方形组成的一个整体。在画一画的操作基础上，我接着提出问题：假如一个图形的1/3是□□□，那原来的图形又是怎样的？然后让同学在黑板上动手摆一摆。
在整个操作活动中，让学生动手画一画，根据一个分数所表示的一个图形的一部分，画出原来的图形。在这一环节中，根据学生所画的图形各种各样，引导学生讨论“这些图形的形状各不相同，行吗”，使学生明白，不管画出的图形是什么样子的，只要画出四个“□□”，即整体都是由8个小正方形组成的即可。在动手画一画，摆一摆的过程中，让学生经历由部分推知整体，从逆向的角度促进对分数的意义的理解，再次体会了分数的意义，也深化了整体与部分的关系。并且在动手操作这一过程中，我设计了对分数的逆推从最简单的1/2到1/3再到1/4，由易入难，更符合学生对新知识的接受过程。在本节课中，我通过以上三个探究活动，解决了本节课的重点，层层递进，最终突破了“同一个分数所对应的“整体”不同，同一个分数所表示的具体数量也就不同”这一教学难点，从而实现了本节课的教学目标。在今后的概念教学当中，我可以多立足于学生的活动经验，通过有效制定各种利于概念教学的方法，提升学生的学习兴趣，让学生在生活情境、趣味游戏，动手操作等各种探究活动中，增强学生的感兴认知，启发学生积极动脑思考，加深学生对数学概念的理解和掌握。
![]()
