{游戏背景 }
幼儿园以游戏为主要活动，其中角色游戏是3至6岁幼儿最典型、最重要的游戏之一。小班的孩子很喜欢玩角色游戏，他们具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，能够不断模仿成人的行为，是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。
理发店游戏是角色游戏的一种，孩子们通过扮演不同的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，很好的为孩子们提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。
{前期调查准备 }
{ 视频反馈}
{ 角色分配及行为分析}
谛一→洗头工
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游戏行为
谛一在游戏开始时迅速选择了洗头工的角色，他首先引导客人躺下，然后模仿大人挤洗发膏的动作，轻轻地擦在客人的头发上，接着用水冲洗，并用毛巾擦干。在整个过程中，他显得非常专注，偶尔还会询问客人“舒服吗？”“这样可以吗？”，显示出他对服务质量的关注。
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情感表现
当客人对他的服务表示满意时，帝一的脸上露出了自豪和满足的笑容。然而，当游戏进行到一半时，他开始对周围的其他活动产生好奇，表现出一些分心。在老师的引导下，他很快调整了自己的状态，重新投入到游戏中，显示出较强的自我调整能力。当被草莓制止在假发前转悠时，他假装给爸爸打电话询问是否可以玩，这一行为体现了他对游戏的渴望和对规则的灵活应对。
芊萌→烫发师
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游戏行为
芊萌在整个游戏过程中都坚守在烫发区，她的动作非常流畅，每当有客人站在她旁边，她都会热情地邀请他们来烫发。她还会主动招揽客人，甚至将客人直接拉到自己的烫发区，虽然这种方式有些直接，但显示了她的主动性和对游戏的投入。
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情感表现
芊萌在烫发过程中显得非常专注和自信，每当完成一个作品，她都会露出满意的笑容，并主动与客人分享她的杰作。当看到小米招揽不上客人时，她主动将客人拉过去，这一行为体现了她的团队意识和乐于助人的品质。
小米→剪发师
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游戏行为
小米选择了剪发师的角色，但她在整个游戏过程中显得相对被动。她主要待在剪发区，等待客人来剪头发。虽然有好朋友帮助她拉客人，但她并不会主动地去剪头发，而是需要客人的主动要求或老师的引导。
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情感表现
小米在剪发时显得非常认真和细心，但她的脸上缺乏自信的笑容。当客人对她的作品表示满意时，她也只是淡淡地微笑，没有表现出太多的情感波动。这可能与她较为内向的性格有关，也可能与她在游戏中缺乏主动性有关。
草莓→多面手
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游戏行为
草莓在游戏中表现得非常活跃，她不仅主动充当不同区的小客人，还自发性地组织小朋友玩游戏。她能够熟练地洗发、剪发、染发，甚至还能制止不是染发区的帝一。在与深深发生抢夺喷头时，她能够迅速找到解决问题的方法，显示出较强的应变能力和社交能力。
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情感表现
草莓在整个游戏过程中都显得非常兴奋和投入，她的脸上始终洋溢着笑容。当看到其他小朋友遇到困难时，她会主动上前帮助，显示出她的乐于助人和团队精神。在与深深发生争夺时，她虽然有些生气，但很快就调整了自己的情绪，找到了解决问题的方法，显示出较强的情绪管理能力。
犇犇和乐宝→粘发区工作人员
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游戏行为
犇犇和乐宝在游戏开始时选择了粘发区的工作，他们一直待在粘发区给气球人头粘头发。虽然这个区域相对冷门，但他们却玩得不亦乐乎，显示出他们对这个活动的兴趣。在游戏后期，他们开始主动尝试理发店的其他流程，如洗头、剪发等，显示出他们的探索精神和对游戏的全面参与。
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情感表现
犇犇和乐宝在粘发区工作时显得非常专注和认真，他们的脸上洋溢着好奇和满足的笑容。当尝试其他游戏区域时，他们也表现出极大的兴趣和热情，显示出他们对游戏的热爱和对新事物的探索欲望。
深深→客人与剪发师
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游戏行为
深深在游戏初期主要充当客人角色，他非常喜欢去各个区域体验不同的服务。在游戏后期，他开始尝试剪发师的角色，给小朋友剪头发，并吆喝谁要来剪头发，显示出他的主动性和对游戏的投入。
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情感表现
深深在游戏中显得非常开朗和活泼，他的脸上始终洋溢着笑容。当与其他小朋友发生争夺时，他能够迅速调整自己的情绪，通过大喊“要分享”来解决问题，显示出他的乐观和友善。
妞妞→粘发区专注者
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游戏行为
妞妞在整个游戏过程中都专注于粘发区的活动，她一直在完成自己的气球人头制作，没有参与任何其他区的活动。虽然她的游戏行为相对单一，但这也体现了她对粘发活动的热爱和专注。
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情感表现
妞妞在粘发区工作时显得非常平静和专注，她的脸上没有太多的表情变化。虽然她没有参与其他游戏区域的活动，但也没有表现出任何不满或无聊的情绪，显示出她的耐心和对单一活动的持久兴趣。
{ 教师介入指导}
①物质支持：教师在游戏初期观察到幼儿无所适从的情况后，及时丰富了理发店物品，如洗发床、洗发水、假发等，支持游戏深入。
②适时介入：在游戏过程中，引导幼儿回到岗位，鼓励他们坚持完成自己的工作，并提醒他们注意与客人的沟通方式。
③启发思考：教师提问激发幼儿思考和创新“有什么办法招揽客人？”“谁来帮助小米？”
{ 游戏分析及发展}
（1）游戏分析总概括
（2）幼儿发展表现
①角色认知与扮演的深度
✺【模仿与创造】：幼儿在游戏中展现了对理发店角色的基本认知，如洗发师、烫发师和剪发师。但他们的扮演并非完全模仿现实，而是融入了自己的想象和创造，如帝一通过假想与爸爸的电话交流来为自己的游戏中断寻找理由，天予想为自己染彩虹色的头发与爸爸假想交流。
✺【角色转换与适应】：部分幼儿在游戏中能够灵活转换角色或适应角色变化，如帝一得到“可以玩假头发”的“许可”后，重新投入到游戏中，显示了他们在游戏中的适应性和灵活性。还有草莓和深深，犇犇和乐宝，但也在一定程度上体现了幼儿的注意力较为分散。
②社交互动与沟通
✺【主动与被动】：游戏中，幼儿的社交互动呈现出主动与被动的差异。部分幼儿能够主动招揽客人、与其他角色交流，而部分幼儿则显得较为被动，需要他人的帮助才能参与游戏。
✺【合作与分享】：虽然游戏中存在合作行为，如好朋友帮助剪发师拉客人，但整体上合作与分享的意识还不够强，需要教师的引导和鼓励。
✺【冲突解决】：烫发区的草莓能够明确告知洗头区的帝一不要触碰烫发区的物品，显示了良好的冲突解决能力。但游戏中也出现其他类型的冲突，如争抢道具、角色分配等。
③注意力与专注力
✺【易分散与易转移】：小班幼儿的注意力容易分散和转移，这在游戏中得到了明显体现。如帝一在洗头过程中开始从事其他活动，草莓也是穿梭在各个区，均反映了他们注意力不持久的特点。
✺【兴趣驱动】：孩子们的注意力往往由兴趣驱动，他们对感兴趣的道具或活动会表现出更高的专注度。因此，教师在游戏设计中应充分考虑孩子们的兴趣和需求。
④规则意识与遵守
✺【初步形成】：幼儿在游戏中已经初步形成了规则意识，如草莓能够遵守游戏规则，不让帝一触碰烫发区的物品。小米，芊萌，妞妞也能一直坚守在自己的岗位上。
✺【需要强化】：虽然孩子们有了一定的规则意识，但还需要教师的不断引导和强化，帮助他们更好地理解和遵守游戏规则。
⑤创新与探索
✺【假想情境】：幼儿在游戏中能够创造假想情境来丰富游戏内容，如帝一通过假想与爸爸的电话交流来为自己的游戏中断寻找理由，天宇为自己想染彩虹色头发找一个合理的理由，在没有客人过来时，除了自己充当客人，也会打电话叫家人过来理发店，显示了他们的想象力和创造力。
✺【道具利用】：孩子们能够灵活运用游戏中的道具来探索新的游戏玩法，如帝一在假发前徘徊后决定“玩假头发”，天宇，草莓，犇犇尝试做不同的发型，体现了他们的探索精神。
（3）游戏存在问题
①注意力分散：谛一常离开岗位
②主动沟通缺乏：小米招揽客人被动
③材料使用不均：妞妞专注粘发区不参与其他
{ 教师总结与反思}
----幸福的种子在扎根----
图片丨王静雅
文字 | 王静雅
编辑排版 | 王静雅
审 核丨王倩
