小班自主游戏
小吸管，大魔力
活动缘起
吸管是我们日常生活中常见的物品，幼儿也非常熟悉，而班级内的建构区也为幼儿提供了吸管游戏材料，能够让幼儿进行操作。我发现孩子们对建构区中的吸管有着浓厚的兴趣，区域活动中，有的在滚着玩，有的在敲着玩，有的在拼摆造型，他们从开始的胡乱摆弄到最后可以拼搭出一座房子。今天区域活动玩吸管时有几个孩子想搭建一个大楼，在整个游戏中他们都遇到了哪些挑战呢？是怎样解决的？教师作为帮助者、支持者只需给予幼儿足够自由的空间，让他们进行想象、创造、动手操作，以满足幼儿更高的心理搭建需求。让我们一起走进小班幼儿的游戏探索中，感受他们的奇思妙想吧。
游戏实录
（视频）
游戏中教师的支持策略探究
游戏前：倾听幼儿的想法，尊重幼儿的游戏、材料选择和玩法。
游戏中：观察并以视频和照片形式记录幼儿的游戏，观察幼儿游戏中遇到的问题，适时介入与幼儿对话，了解幼儿意图，激发游戏思路。
游戏后：鼓励幼儿作品讲解展示，倾听幼儿的讲解鼓励反思创新。
教师第一次介入：发现底部出现多处断开，由于孩子们经验不足，没发现螺母有大小两种，小的容易松动断开，而且幼儿容易拥挤碰撞到作品，教师以谈话的形式引导幼儿发现问题并找到解决办法(统一用大螺母更结实)。
教师第二次介入：当孩子们出现对搭建兴趣减弱，并对吹吸管产生兴趣时，教师平行介入，用语言介入的方式提问：修理工是累了休息吗？让幼儿注意力回到自己的搭建作品上，让他们觉得老师也在关注和参与自己搭建游戏，从而再次投入游戏。
教师第三次介入：同伴之间因误会发生矛盾，教师及时帮助解释，让同伴理解对方的意图，避免矛盾升级情绪失控出现“动手”情况，同时语言引导发现“监控”太大支撑不住，引导幼儿改变策略。
观察方法:定点观察法和记录观察法 方 式：视频、照片、
观察内容：大楼搭建的过程。
环境材料:以物代物，数量色彩充足的吸管，宽敞的活动场地。
教师角色：观察者、游戏支持者、安全监 护者、游戏推动者
观察、识别和回应幼儿的游戏活动：
观察：观察并记录幼儿的游戏活动
识别:适时介入，倾听分析幼儿的游戏目的，支持幼儿游戏。
回应：观察记录幼儿的游戏行为，语言回应幼儿的游戏目的和想法，鼓励幼儿敢于创新和坚持。
游戏中幼儿情绪愉悦，自主并积极参与游戏，探索不同的搭建方法，部分幼儿以物代物搭建大炮监控塔
幼儿收获的成长
健康领域：情绪稳定，专著有耐心，手眼协调根据自己的想法拼搭出作品。
语言领域: 讲述时比较连贯，别人对自己的观点表达能及时回应，能较完整的讲述作品内容与功能。
社会领域：能按自己的想法进行搭建游戏。幼儿的主动性，愿意和小朋友们一起分工合作搭建。解决问题的能力等社会性得到发展，学习品质得到提升。活动时愿意从同伴处获得意见和建议，体验搭建成功的成就感和喜悦。
艺术领域：当房子一味单一加高时，他们会设计美观的弧形、监控、隔层进行建构，体现了造型和色彩的美感，表现出他们丰富的想象力和创造力。
经验建构：他们以已有经验为基础，在游戏过程中探索，思考、遇到问题想办法解决，从而获得新知识与技能，不断的推动游戏升级，促进了建构和空间思维的发展：
幼儿行为发展解析：
《指南》中指出“游戏是幼儿的基本活动”，建构游戏是幼儿一种重要的游戏，能够促进幼儿智力发展，幼儿在建构造型时体现了幼儿认知的过程，也反映了幼儿对现实生活的理解和再现。
吸管是我们常见的生活用品，是一种低结构材料，它外形光滑,颜色多样，安全性高、轻巧，具有可连接、可组合、可变形的特性，容易引起小朋友的注意和兴趣，同时赋予幼儿更多的想象和创造空间。
小班幼儿的搭建动作技能以重复和堆高为主，对建构动作更感兴趣。本次建构游戏，我充分相信孩子们的能力，把孩子当成游戏和学习的主体，激发幼儿的主体性、主动性，让孩子真正成为游戏的主人。只为孩子提供了吸管，没有提供辅助材料。从儿童最初进入游戏开始，细致观察幼儿的游戏状况，当孩子遇到问题时，不着急。不直接告诉孩子怎么做，而是把探究和解决问题的机会留给幼儿，我适时的利用提问的方式介入指导游戏，引导幼儿解决问题，不断鼓励和提供情绪价值使达到了游戏事半功倍的效果。作为教师，我要适时适度的为幼儿提供适宜的帮助，支持和促进幼儿的发展。让孩子自己操作、探索、并且能进行不同方式的垒高，改造作品造型，搭配吸管颜色的建构，使作品看上去很美观，充分的给孩子自主学习、探索的过程。以后要根据幼儿的已有经验，时刻分析幼儿有什么，能做什么，想做什么，把活动的主导地位交给幼儿，为其提供丰富的材料，让幼儿自由探索，体验在游戏过程中合作、交流所带来的创造快乐。
图文：刘瑞
编辑：王倩
