《雪狮子》绘本故事书的封面、封底以红色为背景，图画鲜艳亮丽，民族风浓郁，书内的绘本故事以“旁白+对话”的形式展开，给我们上演了一场智斗雪狮子的好戏。故事最大亮点是人物角色特点鲜明，故事情节跌宕起伏启智增慧，对幼儿有一定的教育意义。它的语言是以儿歌童谣的形式设计的，故事情节具有戏剧性和游戏性，故事中的事物都是灵动的，以充满幻想的诗意和童心呼应着现实生活，给现实世界涂上了一层童话的暖色。孩子们都很喜欢这个绘本，让我们一起走进他们的世界，感受阅读的美好吧！
教师初读，探寻绘本之秘
在组织活动之前，老师先阅读了绘本，了解了绘本所包含的内容，思考如何追随儿童兴趣，开启深度阅读。
这本图画书《雪狮子》于1985年在我国首次出版，由儿童文学家鲁兵老师创作，故事简单有趣，以童谣的方式写成，语言凝炼，富有韵律，画风纯净，以纸板书的形式制作，非常适合低幼年龄段的孩子来阅读，是一本语言与艺术启蒙的佳作。
师幼初读，感受绘本之趣
本次活动我们通过集体阅读的方式与幼儿一起初读《雪狮子》后，孩子们非常兴奋，被绘本封面深深地吸引了，在老师的讲解下，大家听得也十分认真。
问题一：
第一次听完故事，你有什么感受？
天晴：我觉得很搞笑。
夏天：我看到了火苗和雪，应该和雪花还有人类有关系。
乔伊：颜色很好看，那些人和我们平常画的不一样。
琪琪：雪狮子看起来很凶。
芊语：雪狮子是雪做的，所以它怕火烤，老爷爷骗它来烤火。
如意：我最喜欢老爷爷，老爷爷最勇敢，最聪明！
问题二：
故事里的雪狮子是怎么变来的？
芊语：雪狮子是小朋友用雪堆出来的。
奕华：雪狮子是人变出来的。
天晴：雪狮子是小朋友搭的，再插了把扫帚变成了有尾巴的狮子。
教师分析：
该绘本用《雪狮子》作为书名，首先提起了小朋友们的兴趣，孩子们通过观察封面的色彩和画面，判断大致的情节，但是雪狮子做了哪些事情，最后又到底发生了什么事情？一连串的疑问让孩子们迫不及待地想要知道。在绘本初读中，孩子们结合自身的经历和已有的生活经验，在老师的讲述下，将故事情节串联了起来，其中的想象也基本符合事态发展的逻辑规律。为了挖掘更多的教育价值，我们开启了下一环节——集体精读绘本。
再读绘本，领悟绘本之意
《雪狮子》和《雪孩子》的碰撞
对于雪狮子的看法：
米诺：雪狮子是坏的，爱吃人。
天晴：我感觉雪狮子好傻呀，而且有一点点的坏。
可为：我觉得虽然雪狮子有点坏，但是雪狮子很可爱。
嘟嘟：我觉得雪狮子特别坏，居然想吃小猫和小狗，小猫小狗是我们的朋友啊。
昕颐：是啊，我就不喜欢这个雪狮子，小朋友为什么要堆这个雪狮子呢？
小朋友们都在讨论着，老师也参与了进来。
小琦老师：不是所有的雪人都坏，有个关于雪孩子的故事，雪孩子是个好雪人哦。
小朋友们都露出了感兴趣的表情，于是，我们一起欣赏了《雪孩子》的动画。
看完了《雪孩子》之后，雪孩子是个什么样的雪人？
天晴：雪孩子是小兔子心中的大英雄。
如意：雪孩子很可惜也很可怜，它最后都融化了。
语儿：雪孩子很坚强，超级厉害。
芊芊：雪孩子很爱小兔子。
琪琪：我有点感动，雪孩子好可怜啊，等下雪的时候，小兔子还可以再堆一个雪孩子出来，它可能还会回来。
《雪狮子》和《雪孩子》对比：
感受善与恶
问题一：
雪狮子和雪孩子最后都融化了，
为什么我们看到它们融化了的
感觉不一样？
语儿：雪狮子很坏，想吃小猫和小狗，大家都想打败它，雪孩子是个好人我们想和它一起玩。
芊语：雪孩子明知道承受不了火还去救小兔子，它真的很让人感动，但是雪狮子就不一样了，它欺负别人吓小动物。
问题二：
那你们认为什么是坏，什么是好呢？
（小朋友们用绘画揭晓了答案）
教师小结：
孩子们对好和坏的区分还是很明显的，具有鲜明的特色，非黑即白。对别人或自己有帮助的就是好人；喜欢进行破坏活动、品质恶劣、残忍冷酷、具有破坏性行为的人就是坏人。
问题三：
遇到坏人时，如何进行自我保护？
不认识的人说的话不能相信，要和爸爸妈妈说一下。
大人是不会找小朋友帮忙的，别人叫你不要跟着走。
在小区里其他人给的糖不要拿，有可能是在骗你，而且有可能吃了以后会过敏。
路上如果遇到坏人，坏人又很危险和强壮，我们要赶快回家把门锁好，坐电梯的时候要看坏人是不是跟着我们。
小朋友不可以给陌生人开门，如果在外面玩的时候一定要很紧大人。
教师思考：
其实在读过这个绘本后，我立刻联想到了和雪狮子有同样经历的一个经典故事中的角色——雪孩子，雪孩子也是堆好后和小兔子一起玩耍，最后为了救小兔子而融化。同样的经历，但因为行事一善一恶，所以在同样被火融化后，故事中其他角色的反应都不一样，是否能将双方行事的善与恶引导幼儿有所了解，让幼儿学会向善，反对罪恶呢，这非常值得我们深思。而通过绘画的形式让幼儿将自己的想法表达出来，这对幼儿来说不仅是熟悉故事、发挥想象力的活动，更是通过思考、回忆，对故事进行理解巩固的过程。
小朋友眼中《雪狮子》的故事
小朋友堆了雪狮子
晚上雪狮子出现了
还有小猫和小狗
雪狮子对着老爷爷大喊
结果被老爷爷带进了家
老爷爷点燃了火堆
烧了雪狮子
雪狮子只剩下了头颅
三个小朋友堆雪狮子
雪狮子是大王
吓跑了小猫和小狗
老爷爷不害怕
雪狮子融化在老爷爷家中
小猫小狗和小孩
大家都很高兴
一点不害怕
小朋友堆雪人
小猫小狗一起玩
雪狮子出现了
小猫小狗躲起来
老爷爷出现了
骗着雪狮子进了门
点燃火堆
雪狮子融化了
天又黑了，变冷了
雪狮子复活了
小朋友们抓住它
我们待在家里不出去
不去欺负其他人
我们一起做游戏
大家都是好朋友
活动分析
绘本教学是指教师以绘本为载体开展教学活动，以绘本的内容、思想传递相应的知识经验和情感态度。作为教学价值丰富的绘本教学不能停留在语言领域的表层，而要深挖绘本不同领域的价值，为各个领域服务。
本次对于绘本《雪狮子》的阅读活动，通过多维阅读的层层推进，实现了绘本阅读的深度，促进了幼儿的全面发展。如：语言领域中，幼儿通过阅读故事，能够主动观察绘本中雪狮子和老爷爷的动作以及行动路径和方向，简单描述较为丰富的情节以及阅读后的感受；艺术领域中，通过拍打节奏，让幼儿随童谣进行有节奏的律动，还在过程中通过绘画的形式描绘自己的想象。
通过多维阅读的形式，以点带面的将阅读活动步步深入、层层延伸，紧追幼儿的步伐，理解并尊重幼儿的想法和表达，从而看到在阅读中闪闪发光的每颗小星星。
{ 幸福的种子在扎根 }
图文 | 王垠丹
编辑 | 魏文静
审核 | 马丽玮
