活动源起
驱动性问题：我们怎样在
幼儿园办一场摄影展？
孩子们兴致勃勃地讨论，教师利用儿童会议了解了孩子们的前期经验。
师：你们眼中的展览是怎样的？
潇潇：就像大厅里那些以前哥哥姐姐们 的作品
柏辰：摄影展里面有照片,拍下来的照片打印出来布展。
洋洋：可以用高柜子低柜子展览
师：你去过什么样的摄影展？
赵晟羽：会有人穿着服装拍照
何奕华：画展，有很多画
高天晴：见到平常见不到的服装和作品
李芊：可以放演出的照片
高芊语：摄影展会有好看的鞋子（的照片）
师：你想办一个什么样的摄影展？
土豆:我想去生态园拍照
潇潇:我想把照片挂在树的旁边
诗诗:我想把照片进行裁剪
贝塔:我们可以把照片放在一个支架上
可为:我们还可以把照片钉在墙上
嘟嘟:我们还需要发邀请函给其他班的小朋友，让他们来看我们的展览
伊伊:我们也可以把照片放在一块漂亮的布上
祺祺:也可以把照片悬挂起来
奕博:我们还可以把照片摆在高的和矮的柜子上
豪豪:我们可以把照片打印出来
栒栒:我们可以装饰照片的边框
一苇:打印出来的照片可以塑封
师：我们可以拍摄什么样的照片？
姜雅乔：可以拍小动物
林熙哲：可以拍森林里的小动物
赵晟羽：可以拍幼儿园美丽的花
高天晴：可以拍教室里漂亮的钻石
马伊珞：可以拍树叶
曹箬栒：可以拍幼儿园的不同的人
牛昱然：可以拍好看的风景，比如太阳﹑云朵﹑大山
何奕华：不过我们不能只拍一种东西
拍照时间怎么选择？
赵泽宗：可以在11月
马伊珞：可以在10月的某一天
牛昱然：想在下雪的时候拍
高天晴：我在什么时候拍都可以
何奕华：明天就可以
行动一：那我们去拍摄吧！
拍摄结束后，孩子们展开了讨论：
林熙哲;“我拍了海盗船那里！好多小朋友在跑，可好玩了，我赶紧按快门，就把他们的快乐抓住啦。”
高天晴：“我拍的是生态园的花，生态园里的小花园有很多太阳花，像漂亮的小仙子”
洋洋：“我觉得我们幼儿园是世界上最棒的地方，照片能让没来幼儿园的小朋友也看到。”
一起看看孩子们的作品吧！
宗宗很可爱
（林熙哲拍）
刘沐辰他很帅
（林熙哲拍）
这有花，还有小狗狗，我感觉很美丽。
（李芊拍）
生态园的小菜地在秋天很漂亮。
（蒋昕颐拍）
这里有粉色的屋子，有一个小窗户里有一只小船，有桌子、生活用品、小花、紫色的窗帘。我很想住它！
（任梓语拍）
海盗船是我最喜欢玩的地方！
（刘铭洋拍）
这是我们班的小朋友，有人在拍照，有人在讨论，有人在笑，还有别的班的小朋友在玩。
（曹昕妍拍）
这里很特殊！
（陈翊潇拍）
蒋昕颐是我最最好的朋友。
（高芊语拍）
这朵花很漂亮！
（纪惟乔拍）
我觉得这个房子特别好看。
（王一苇拍）
米诺：“但是拍照可不容易呀，相机拿着要稳稳的，不然拍出来就模模糊糊。”
棠棠：“那拍完了还要选照片呢，有的照片里人只露出半个脑袋，或者太黑了看不清，都不能要，要挑最漂亮、最有趣的留下来。”
于是，孩子们在小静老师的电脑上筛选了自己拍摄的作品。
看完作品孩子们复盘小结：这张照片没有拍到作品、没有拍到人脸、照片拍的有点模糊、手挡住了要拍的、好乱、反光等系列问题......那这么多拍摄问题，该怎么解决呢？
孩子们讨论出了几种解决办法：
米诺:我们可以预约想拍摄的老师的时间
嘟嘟:我们可以在家里，在幼儿园都拍摄
夏天:我们可以把相机的充电线带来，或者借小静老师的充电宝
宗宗:我们拍摄的时候要保持良好的心情
芊芊:我们可以把手机带来，每天在想拍的时候都拍摄
孩子们的解决办法是有效的吗？
一起期待下一次的行动吧！
教师分析
作品分析 | |||
主题选择与兴趣导向 | 生活场景重现 | 大部分孩子的拍摄作品聚焦于幼儿园日常熟悉的环境，像滑梯、生态园等区域高频出现。这体现出幼儿摄影受生活半径限制，他们从最亲近、最常参与活动的空间取材，反映出该年龄段“以自我为中心”、对身边事物高度关注的认知特点，同时，彰显游戏在他们生活中的核心地位，契合大班幼儿好动、爱玩的天性，是兴趣驱动下的自然主题抉择。 | |
人物情感捕捉 | 有部分幼儿将镜头对准同伴，抓拍小伙伴们在游戏、拍摄的瞬间，或欢笑、或专注的表情被定格，展现他们对人际关系中情感层面的敏锐感知，已初步具备观察他人情绪、记录社交场景的意识，在摄影表达中融入了自身情感偏好，渴望留存与朋友相处的美好时刻。 | ||
构图表现 | 中心式构图主导 | 在画面布局上，多数幼儿倾向把主要拍摄对象置于画面正中心，例如拍摄花朵特写时，一朵娇艳欲滴的花占据画面核心，周围少量枝叶点缀； | |
散点式构图萌芽 | 极少数孩子作品呈现散点式构图雏形，如拍摄小菜地全景全景，这体现部分幼儿对空间、伙伴关系有更宽泛感知，尝试在一幅画面涵盖多元信息，超越单一主体局限，展现创新性 | ||
画面色彩运用 | 鲜明纯色偏好 | 整体来看，作品色彩鲜明浓烈，大红、鲜绿、明黄等纯色备受青睐。拍摄花坛时，常挑选色彩饱和度高的花朵入镜；这源于幼儿视觉神经发育阶段对鲜艳色彩高敏感度，纯色更易吸引其注意力、激发愉悦情绪，借助高饱和度色彩表达内心热烈、活泼感受，是其情感与视觉本能在摄影色彩运用上的外显。 | |
色彩对比初现 | 部分感知力较强的幼儿作品中，出现色彩对比效果，例如冷暖色调碰撞增强画面视觉冲击力，虽可能是无意识捕捉，但显露出对色彩关系朦胧的审美探索，开始察觉到不同色彩组合营造别样氛围、突出主体的妙处。 | ||
拍摄技巧与精细度 | 手持稳定性欠佳 | 多数初次作品画面存在不同程度模糊，源于幼儿手部肌肉发育不完全，难以长时间稳定握持拍摄设备，同时边走边拍）时抖动更剧烈，致使照片失焦，但这是生理发育阶段必然局限，随成长、练习会逐步改善。 | |
拍摄角度单一 | 近九成作品采用平视角度，与幼儿日常观察视角契合，站立拍摄眼前事物最为自然，不过也限制画面丰富度。少数大胆孩子尝试仰拍高大海盗船，收获独特视觉效果，为作品添新颖感，折射出部分幼儿突破常规、探索多元视角的创新精神，若加以引导，利于摄影表现能力拓展。 | ||
作品内涵与情感表达 | 记录美好初衷显现 | 每张作品无论构图、色彩、技巧如何，背后核心是“记录”冲动，是幼儿想定格生活快乐瞬间、珍视熟悉环境与伙伴情谊的情感诉求具象化，成为他们捕捉、珍藏幼儿园美好记忆的独特方式。 | |
自我认知映射 | 从选择拍摄主题到画面呈现细节，融入幼儿个体性格与自我认知，内向孩子会聚焦安静角落、独处瞬间；外向活泼者更多展现热闹游乐、伙伴欢笑，作品恰似一面“镜子”，反射其内心世界与对生活独特解读，可以帮助教师洞察幼儿内心，因材施教开展后续美育等多元教育活动。 | ||
{ 幸福的种子在扎根 }
图文 | 马 静
编辑 | 魏文静
审核 | 马丽玮
