时代如洪流，人们在不确定的时代里，见到了太多光怪陆离的事和物，也经历了很多变化和创新。学校和教育，老师和家长，似乎也淹没在这滚滚洪流之中：教育理念的不断创新、课程内容的不断丰富、学习方式的不断变革，一切都在变，教育人隐约都在追求最亮眼的某个特色或成果。放眼开去，你会发现一年半载的时间里，会产出各种特色和成果。如“英语特色”“艺术特色”“国学特色”“书法特色”……
当我们回过头来再看诸多“特色”，这些被我们称之为“特色”的做法为学校带来了多大的发展？为学生成长带来了多大的促进作用？也许说不清道不明。
其实，要有自己的特色，很难。之所以难，是因为没有想明白一件事：为何要做？做了会如何？又如何做？
当年我们学校主题课程坚持扎实做了两年，形成了较为稳定的教研流程，开发出了以传统文化为主线的系列课程，教师在开发课程的过程中，研究意识和专业能力都得到了提升。但是这个课题结束即研究终止，我们迎来了深度学习、大单元学习、研究性学习……一时间大家鼓足劲儿奔向另一个“战场”。然而，你以为的深度学习、大单元学习会一直研究下去？错了，不久，我们又有了新的研究主题……
我们都知道自己就像那只掰玉米的猴子，但又总习惯把理由归为外因，从没有认真思考过根本问题，也从来没问过自己：如果坚持下去会怎样呢？
我们所经历的分享式学习，就在大家刚有些许思考并深入研究时，我们来到了这所学校，我们心中一直在告诉自己：分享式学习一定是最好的学习方式之一，一定是培养学生学会学习、终身学习的学习方式，但直到今天，我们也一无所获。因为我们又一次把理由归为外因。
这样的例子还有很多，在我身上、我们身上、大家身上，都有发生过。
“1万小时定律”告诉我们，在某个领域或技能上投入大约1万小时的有效练习，通常可以使人达到世界级水平。这个定律强调了持续努力和时间投入在技能提升中的重要性。而我们缺乏的正是坚持下去死磕硬骨头的勇气。
当然，这更难！需要我们有独立的判断能力和强大的内心以及足够的策略，才能做到“任它东南西北风我自岿然不动”的坚定与执着。
就拿主题课程来说，如果我们继续实行包班制、继续整合教材开展跨学科研讨，是不是已经优化迭代形成内容更丰富、操作更简单、设计更有内涵的主题课程体系了？回首当年，包班与跨学科研讨，老师们觉得压力太大，可现在与包班制又有何区别？老师们不也得完成各级的“跨学科”教学设计任务吗？
所以，当我们想明白我们究竟想要什么时，就有方法完成上级的种种任务与要求，有能力面对外部种种挑战与诱惑，就可以看见未来10年我们要走一条什么样的路、过一种什么样的教育生活。
一个项目如此，一个人也是如此。教师要有自己的特色，唯有坚持方能实现。坚持上好每一节课，看似多么简单的问题，可成就“特色”的偏偏是少数，是那些坚持者。王崧舟老师坚持打磨每一节课，每一个环节，甚至每一句话，都要精心设计、反复斟酌，一次又一次推翻自己的设计，就这样坚持做下去，最终也成就了他的“诗意语文”。李吉林老师的“情境教学”，孙双金老师的“情智语文”，乃至教育家于漪、斯霞等，用一生坚持一项研究。在他们身上，更多的是“刻意练习”，他们一定也面临过种种外因阻碍，但他们能坚持有目的的、专注的刻意研究，终成一代名家。
教学是如此，一个班级也是如此，有了自己的系统管理，哪怕只有一点，只要坚持做下去，也会形成自己的班级特色。就拿培养孩子的阅读兴趣和能力这一点来说，我们很多班级都曾为营造良好的阅读氛围做了不少工作，但由于这样或那样的困难，一个阶段停滞不前了，也就意味着班级的阅读特色夭折了。其实，只要一直坚持做下去，即使管理不是最科学，即使活动不是很精彩，但只要天天做了，坚持不懈，一定能形成自己的班级特色。我们身边不乏有经验的班主任，但有系统管理、并能坚持做的还没有多少。
我们再看，一个教研组如果要形成自己的特色似乎更难：一开学，各老师都是信心百倍地计划着自己本学期的教学工作，教研组长也是很精心规划着本学期的各项活动。但是，当学校纷繁的工作一开始，当东西南北的好经验一听说，就很难坚持当初的决定了。如有的教研组计划开展教师读书活动，这是多么好的想法，但做过几次，就因为种种原因搁浅了；有的教研组开展不同课型的研究，做了几次就遇到瓶颈，只得另寻他路……如果在最困难的时候咬咬牙挺过去，再回过头复盘反馈，确定下一步研究目标和要解决的问题，那教研组里一定会研究出很多实用的研究成果。
在教育中，“特色”不是“新鲜”，更不是“做秀”，而是“本色”，即教育本来的颜色、符合常识的做法、符合人性的规律。只要我们坚持把一件有价值的事情做好，那就是我们最鲜明的特色。所以，在一些我们已经确定了的事情上，无论面对什么困难，我们都要告诉自己和身边人：船到中流浪更急，人到半山路更陡，越进越难，越进越累，只有勇立时代潮头，坚持下去，未来的路才好走。
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