都说一个人可以走得很快，一群人才能走得更远，确实！我就以自己的亲身经历来聊聊对这句话的真实感受。
神秘的礼物
每年学校都会精心给我们准备一份神秘的礼物，21年是“思维工具书”，22年是“故事力手册”，23年是“点赞卡”，今年收到的神秘礼物是——“求助卡”。
刚拿到这些求助卡，我在想：这有什么用呢？有事要求助时找到那个老师，直接说说不就行了？拿着这个卡去不麻烦吗？我感觉有点多此一举，于是就顺手把它们丢到了抽屉里。
有一天，上完课回到办公室，看到我的办公桌上竟然放着一张求助卡，上面写着：
“亲爱的延彩老师，我需要您的帮助，事件是：跨学科主题课程的做法。”
天啊，我竟然收到了一张求助卡，有点小激动，又有点小窃喜，这种被别人需要的感觉好幸福啊！说起跨学科，其实是从去年开始我和年级组老师们进行的一个新尝试，在此之前也有老师当面咨询过我这方面的问题，同样是求助，为什么看到这张卡的时侯我的感觉会如此强烈呢？突然在那一瞬间，我有点理解学校送这份礼物的意义了：是这张卡让求助过程更有仪式感了，让被求助的人看到了自身的价值。
幸福感都来了，接下来我也就毫无保留地给杜老师分享了我们当时的做法，尽我所能帮杜老师解决了困惑。
“5厘米”的思考
其实我们在工作中不断会有问题产生，以前我遇到问题求助他人时，就是直接打电话、语音留言或者时间充足了就找到对方当面说出需求。自打我收到第一张求助卡后，再遇到问题时，我也会从抽屉里找出那些一开始被我误以为没太大用途的求助卡。但当我再次拿着这张求助卡时，我开始慎重地思考：
我要向谁去求助？
求助的问题还是像以前那样随口说随口问吗？
肯定不行。就这么一条长约5厘米的线，我可不能随便写问题，我得想想我最需要解决的核心问题是什么？谁能帮助我？我想得到怎样的帮助呢？想到这里，我对求助卡又有了新的顿悟：原来它可以引导我们带着思考和目标去求助。
于是我就慎重地填写了我的第一张求助卡：
“亲爱的陈老师，我需要您的帮助，事件是单元学习评价的设计形式。”
带着它向我心仪的陈老师发出了求助。等到了我们约定好的商讨时间，我看到陈老师带的本子上记录得密密麻麻的，看来为了帮助我，陈老师也做了很多思考，准备工作做得很充足。
果真，当我带着思考和目标去求助时，我们很聚焦地围绕问题在开展有效对话，再想想以前遇到问题时和别人随便聊聊，可能刚开始是要聊单元学习评价，可聊着聊着就跑偏了。使用求助卡带着思考去求助和随便问问，两者的效果是截然不同的。
“无效”的服务
在我们学校，中层称为支持部门，他们每个人都非常愿意为我们服务，也特别支持我们的想法。这不学期初，领导问我：“这学期你们组想做点什么呀？需不需要我们跟进一下，给你们提供一些帮助啊？”其实我明白她的这般询问是在关心我们，想给我们支持。但作为一线老师，听到这种送上门的关心，其实是很紧张的，甚至颇有压力。我会不由自主地想：是不是我们组哪里做得不好？这学期工作我们还没开始做，也不知道会遇到什么问题，更别说具体需求了，万一最后我们组没做出啥成果，领导又这么关注，那我们压力岂不是更大了！领导的关心成了我“甜蜜的负担”，于是我支支吾吾地说：“还行吧，暂时不用。”
其实对于我们老师来说，更希望有自己独立的空间，做什么事都可以自己先去尝试，只有做了才会知道需不需要帮助，或者说需要什么具体的帮助。
前段时间我们科学组想举行一场赛课活动，特别想邀请校专业人士给我们指导指导，可邀请谁呢？我们又没有合适的资源，这次真遇到麻烦了。这时我就想起学期初领导送上门的关心被我拒绝了，现在我觉得真需要她了。于是我找到她发出了我的求助，没想到她看到这张卡后，和当初的我一样，开心极了。连忙问我：“你们具体的需求是什么？有没有心仪的邀请对象？”简单沟通后她很快给我们找资源搭平台，最后居然邀请到了我们区里的科学教研员，这也太让我吃惊了！不光我开心，我们这位领导比我还开心，她激动地说：“看来支持不如求助啊！求助才是大家基于问题真正需要的。”
同时作为老师，这件事也给了我一个小小的启示，对于班里的孩子，平时少一些不必要的主动“关心”，不要见面都问：“这单元学得怎么样啊？有困难吗……”可能这些我自以为的关心、支持会成为他们学习的困扰，孩子们真有困难找我们时，我们再去帮忙。助人也要在别人真正需要时伸出援手，不求不助，这让我又体会到了求助卡带给我们的另外一层意义。
表彰之后
当求助卡在老师们当中流通起来以后，使用它的人越来越多，在一年一度的校级表彰大会上，学校居然多出了两个奖项：一个是“最会求助奖”，另一个就是“最被需求奖”。这些获奖老师都是最受欢迎有力量的人，当时我也有幸获得了“最被需求奖”。其实老师们求助我的事情，对我来只是举手之劳，在学校里我们是同伴，相互帮助是理所应当的，没想到还能获个奖。有了这些奖项之后，同伴之间相互帮助的价值好像更大了，好的求助行为是需要激励的。
当好行为被激励形成文化以后，在校园里求助就变成了随时随地会发生的事：午饭后的教室里，老师们在聊着主题班会的做法；大课间的走廊上，老师们在商量这学期的走廊文化可以怎么做；热闹的操场上，老师们又在讨论早操可以怎样自主进行……
其实这些就是我们所倡导的研究：随时随地都可以发生，研究无处不在。有时候老师们聊到尽兴之处，真的被某个观点或金点子所震撼时，还不忘补充一句：“太好了，非常感谢！等着我，差你一张求助卡，待会就给你送来啊！”生怕只用语言感谢的话，不足以表达对被求助者的信任和肯定。
求助碰壁
正当我沉浸在求助给我带来的帮助和价值感时，我的求助碰壁了。事情是这样的：最近我们科学组也在尝试分享式教学，我们就想上一节研讨课，于是我就又找到了教务处，想求助教务处帮我们邀请学校里分享式课堂做得比较好的老师们，让他们来听一听，帮我们诊断诊断。我们怕自己邀请不到那么多人，想着通过教务处邀请的话会显得正式一点，没想到教务处拒绝收我的求助卡，还说：“这个忙帮不了，你们自己去邀请吧！”
我犯疑惑了：你看，不是说有困难要求助吗？我积极地求助，你们怎么都不帮我啊？最终无奈的我就弱弱地在群里发出了邀请，没想到那天有语、数、英、音乐等各学科的老师主动前来参与我们的研讨课，大家一起贡献智慧，让我们组收获颇多。这时拒绝我求助的领导对我说：“你，看自己发出邀请，大家也都挺支持的呀！你们是可以自己去求助的。”听了她的话我才明白：原来让我们自己去邀请，是希望能鼓励老师们自发主动地进行跨级求助，是想引导我们去构建更大的链接，用开放的心态做研究，这就是研究背后的意义吧。
一张小小的求助卡就把我整个学校里面所有老师就给“搅动”起来了，只要是我们自己有需要，就可以去结伴互助研究，研究不再总是依靠科研处领着我们跑，而是我们同伴一起主动地跑，只有我们自己愿意奔跑，把它变成我们自己的事情，我们在研究的路上才能走得更远、更自由。
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