在高速运转的社会中，我们的孩子——甚至小学的孩子们都背负着沉重的学业负担。海量的信息向他们涌来，各种各样的课程呈现在他们面前，学业的压力越来越大。他们生活在最好的时代，却也生活在最辛苦的时代。
看着每天在各科学业中辛苦奔波的孩子们，语文组老师们对自己说：一定要做有趣的老师，要经营一门有趣的学科，要建设一段有意思的课堂，使孩子们发自内心地喜欢语文学科，使他们学得快乐些，身心轻松些，以此为他们繁重的学业增添一些美好的体验。
怎样才能让学科美好起来？这个问题每天在我们心间萦绕。我们发现，做老师不能只靠情怀，更需要专业——只有对教育教学具有专业的认知，才能用最适切的方式来引导学生学习。于是，我们利用课余时间研究孩子是怎样学习的，研究影响孩子学习的因素，研究促进大脑高效学习的方式。
01
当立下心愿，要将语文课堂变得有趣有吸引力，我们第一时间将双眼看向了班级的男孩们——脑科学研究告诉我们，男孩与女孩在大脑结构上有明显不同。比如在小学阶段，大部分男孩的语言能力不如女孩发达，同时男孩也容易因为咽鼓管堵塞引起听力障碍。女孩的大脑往往可以做到两边半球同时思考，而男孩的大脑基本是“单边作战”，右半球相对更发达些，擅长逻辑思维和拆卸运动等，但不太善于做精细动作。
而基于语文学科的学习特点——语文课更侧重于感性的体会和表达，因此小学阶段语文课堂对于男孩的挑战明显要大于女孩。所以，想让课堂更有吸引力，就需要关注男孩和女孩的差异，尤其要为在这方面弱于女孩的男孩优化体验。
01
多用游戏的方式上课。
比如，我常常在引导孩子们思考和发言时，会用“找漏洞”的游戏，即用找漏洞的心态去思考问题和倾听别人的发言，看谁能找出自己和别人思维中的漏洞。每次课堂上只要遇到需要探究思考和发言的问题，我们的“找漏洞”游戏便开始了，孩子们立马兴趣浓厚，小脑袋瓜儿开始高速运转。
02
多用互动的方式上课。
因为左右脑不能更好地协同工作，导致不少男孩的专注力比女孩弱，所以课堂上我们尽可能减少讲述，设计更多互动参与。其实很多备课软件都有很好的功能，可以帮助我们将一些知识点设计成两两对阵的竞赛游戏。其次，上课时尽可能让孩子们自己板书，或是在白板上做圈画批注。每当有机会到台前板演，孩子们总是积极踊跃。另外，多设计合作探究环节，将孩子们自己能弄明白的事情交给他们自主学习，且每个小组都有梳理员，当小组上台汇报时，由他们自己的梳理员在黑板上板演。很快，孩子们不仅课堂专注力变好了，梳理能力、提炼关键词的能力也大大提高了。“老师，这节课怎么过得这么快呀？”语文课结束时，常听到这样的感叹！
03
多用真实的情境上课。
真实的情境更能将孩子们带入深度学习，使他们不用耗费巨大心力来强迫自己做得端端正正听讲。比如在学习“观察”单元时，我们带着孩子们来到学校菜园里，亲手挖出自己种的花生，再结合专门设计的观察表，对花生近距离观察。孩子们通过观察、交流、分享，最后再落实到写作上，“细致观察”与“连续观察”的核心素养自然而然地在孩子们心中发芽了。在学习“思维”单元时，语文组老师们设计了一个核心问题——如何帮学校解决校门口的拥堵问题？孩子们通过学习课文获得一定的思考方法，再通过观察和梳理有利条件，进行各种角度的分析与思考，最终设计解决方案。
因为关注到了男孩女孩的差异，所以我们的课堂教学设计就会站在孩子们的角度去考虑。这需要老师有一颗敏感及真诚的心。比如有的老师发现有些男孩因为表达不流畅上课不敢发言，于是会在课后走近他请他单独说给老师听，没想到，越来越多的孩子发现老师非常愿意倾听，便一下课就围着老师，一个个地将课堂上没机会或来不及说的想法讲给老师听。
显然，能够主动来分享的孩子，已经对语文学科产生了兴趣，慢慢感受到了这个学科的魅力！
02
都知道“失败乃成功之母”，但我们发现，无论在学习还是工作中，其实大脑的设定应该是“成功才是成功之母”。
为什么这么说？因为大脑分三个区域：本能大脑，情感大脑和思维大脑，当本能大脑和情感大脑感受到不安全或是任何不好的体验，就会进入应激反应状态或直接过滤掉大量信息，从而使思维大脑无事可做，这也是为什么很多孩子越学越糊涂或是做事特别拖拉的根本原因——很可能他的思维大脑根本就没启动！
因此，大脑需要多巴胺的刺激。当它感受到快乐愉悦时，思维大脑会更好地开启，更好地投入。而成就感，正是刺激大脑多巴胺分泌的重要方式。
不过，语文组老师们发现：成就感并不是几句表扬就能够获得的。
孩子们的学习分为两种情况，一种是：事情正好在他的能力范围内，他认真做了便体验到了成就感。这样的情况我们要做的就是及时反馈。比如在批改孩子作文时，我会尽最大努力在每篇习作中寻找有独特想法的原创金剧，放入“金句库”并在全班展示；作文中用到的每个好词，我都会打星、加分，用的每个好句我都会画上鲜红的波浪线……这样，有的孩子整篇作文批改下来全都是美丽的红色波浪线和鲜艳醒目的星星加分，孩子们从中收获了真正的成就感。像这样的过程还包括对优秀作业的及时反馈，对上课发言的及时点赞等。
但还有一种，是孩子通过努力也不太能做好的事情，这样的事情需要我们提供一些背后的帮助来使他获得成就感，不然久而久之孩子们就会对学习失去兴趣。
看，原本语文成绩不好的孩子，有一天在课堂上从别人没想到的角度回答了一个问题，老师立马肯定她：“你一定是预习时结合课后习题了，所以才想得这么深入，你的预习方法真有效！”其实，孩子只是误打误撞地想到了那个答案，但老师这么一肯定，立马把孩子引到了“预习专家”的人设中。后来，孩子果然真的开始认真预习了，且每次预习真的会结合课后习题，课堂上也渐渐真能说出与众不同的思考。每次，老师都满眼欣赏地看着她，为她点赞。一段时间后，我们看到那个孩子眼中发出了以前从没有过的光芒，甚至听她妈妈说：“这几天，孩子早上6点不到就起来预习语文了……”多好呀，任何事情一旦有了兴趣，想要做得更好的冲动谁也挡不住！
书写不好的孩子想必一定是很沮丧的！没关系，提前一天用自习时间手把手教他写字，第二天全班正式写这一课生字时，便把他的字拿来做榜样，很快，这样的方法把孩子带入了主动练字的状态，书写越来越好。
总也背不熟课文的孩子，暑假时就悄悄鼓励他提前背诵，等开学时已全背熟了，孩子由原来的最后一个过关变成了全班第一个过关。就这样，孩子慢慢不再害怕背诵了，记忆力竟然神奇地提高了50%，上课也比原来带劲儿多了。
每次限时作业后，我都会为每个孩子做具体的质量分析。刚开始是我帮孩子们做，后来慢慢引导他们自己寻找原因。我为他们设计了“作业反馈自我分析表”，让他们习惯于在错误中寻找原因，总结经验，他们下一次一定比上一次做得好，做得好的孩子慢慢就有了成就感。
我还和孩子们一起听樊登老师讲的“刻意练习”，不断强化“练习”的魅力，让他们意识到：现在做不好的事情，通过刻意练习是完全可以做到优秀的。
我引导孩子们了解“元认知”，通过“头顶上的小人”的形象比喻，告诉孩子们从第三者的角度审视自己的学习过程，找到影响学习效果的环节并加以改进，同时引导他们通过梳理方法来促进自己读题更准确，答题更完整。就这样，有一批孩子渐渐养成了梳理方法的习惯，其中有个孩子甚至将语文学习方法累计了整整5页A4纸。
这样的孩子怎么可能学不好语文？怎么可能不喜欢语文？
03
作为老师我们必须了解：大脑中社交关系产生的痛苦与身体疼痛所使用的是同一个神经反应，因此，孩子们喜不喜欢这门学科，跟他在这节课上所产生的感受有很大关系，尤其是同伴带来的感受。其中，如果同伴带来的是威胁和压力，孩子们是不可能放松身心学好这门学科的。
因此，在课堂上我们需要满足孩子们“被同伴看见和欣赏”的需求。比如，我几乎不强行点名发言。因为对于孩子来说，同伴的笑（也许并无恶意）有可能是致命伤痛。尤其是那些较敏感的孩子，我一定会在请他发言前给他暗示，使他有时间做好充分准备。我们还建立了一个发言模板：发言时先点赞前一位同学的思考，再说自己的想法。对于中、高年级学生来说，比起成年人的夸赞，来自同伴的欣赏更重要。
当然，同伴关系既是强大的制约，也是一股巨大的力量，可以牵引着孩子们更好地学习。比如，把学习不主动，对自己没有信心的孩子放在他信任甚至崇拜的学霸小组，总能产生奇效，孩子会比以前更容易投入到学习中，向着他心目中的榜样看齐。同时，在课堂上组建N种形式的“学习搭子”，比如，一带二的三人学习小组，基于同一观点临时组建的小团体，学习速度比他人快的动车小分队……还鼓励孩子们自发成立了许多语文小社团——相声社团、好书推荐社团、小作家社团、朗读社团、故事社团……把语文课前三分钟作为社团展示平台，孩子们在社团中迅速找到了合拍的伙伴，也找到了自己的擅长并进行了展示。收获大家的赞叹与掌声时，孩子的笑容是发自内心的灿烂。那笑容最能打动人心，让我们看到了真正投入到学习过程中是一种怎样的美好！
与孩子们相处的时间里，看到他们深深投入的学习状态和自信大方的交流表达，老师们心中也充盈着满满的幸福。现在只要有空余时间,语文组老师们都会抱着书吸取营养，《不可思议的青少年大脑》《学习脑科学》《聪明且混乱的孩子》……这些对于学习科学的研究，能帮助我们成为更好的老师！
让.皮亚杰曾说：教育学和医学一样，是一门建立在或应该建立在精确的科学知识基础之上的艺术。教师应不断学习教育教学方面的科学知识，使自己更加专业，更加通透，这样才能真正帮助到学生，使他们学得轻松高效，且能从中获得学习的愉悦体验。
往期精彩
1 | |
2 | |
3 |
4 | |
5 | |
6 |
7 | |
8 | |
9 |
*转载文章或联系教师培训等事务，请于后台留言
