被书喂大的孩子，如同沐浴在阳光雨露下的树苗，茁壮成长，根深叶茂。他们的心灵在书籍的滋养下，变得宽广而深邃，充满无限的可能性和创造力。在语文学习中，阅读是不可或缺的一部分。无论是对于提高学生的语文成绩，还是对于培养他们的综合素质和未来发展，阅读都发挥着至关重要的作用。
可是新班接手之初，发现真正喜欢阅读的孩子寥寥无几。如何让他们尽快建立起对书的亲近感，喜欢上读书呢？
01
环顾教室一周，发现环境着实有些“干巴”，于是，我选定一个小角落，摆了一个很显眼的小书架，让孩子们的校园生活自然地嵌入书本的角色。
接下来我便动员全班孩子选取自己喜爱的一本书，在封面上贴上标签卡，带到学校来。没出一周，各种趣味的少儿读物，从一个个不同家庭的书架，汇集到了我们的教室。至此，我们班的图书角正式落成。
然后，我和孩子们一起梳理了图书借阅公约，规定每个孩子每天课间可以从书架上挑选一本自己感兴趣的书，在阅读记录卡作好记录就可以开始阅读了，并选出了两名专门负责图书整理记录的管理员，负责借阅记录卡的登记和图书角的整洁。
效果是显而易见的，每到课间，总能看到他们或是独自翻阅，或是三五共读的画面。往后很长一段时间，课间读书的孩子越来越多了，在走廊里奔跑打闹的身影越来越少了。
“进入教室即见书”，使孩子逐渐获得一种“来到学校即读书”的心理认知，书成了陪伴他们课间不可或缺的小伙伴。
02
读书读书，不读，怎会尝出书的滋味？读什么？怎么读呢？
课内主要是读课文，鼓励学生多种形式朗读：众口同声地齐读，让孩子们找到读书的节奏感，体会集体共读的乐趣。然而，读书这件事，说到底，还是一件很私密、个人的事情。因此，在孩子们的读书体验中，随心所欲的自读必不可少。他们有腔有调、有情有味、有声有色地“读”，把作品的内容、语言化成自己的理解、感受，寻得了自读的快乐。
不仅如此，课外阅读也有不同时段的不同形式。
早晨是大脑最为清醒的时刻，通过早读可以迅速唤醒学生的精神状态，为一天的学习打下良好的开端。早读对标具备品味的课外文言文，有助于学生深入理解古代文学，提升对传统文化的认同感和自豪感。如，每天早上我们会用十分钟让孩子们沉浸于《小学生必背文言文》的诵读之中，每周精选五篇循环读五天，一周下来，孩子们都已经能够流利地把这五篇文言文背诵下来了。第二周，我们又迎来五篇全新的文言文，继续着这场无尽的诵读与积累之旅。一学期结束，我们已经积累了38篇课外文言文的背诵成果，这些宝贵的记忆如同璀璨的星辰，不仅提升孩子们古文阅读能力和文学素养，也点缀了他们成长的道路，照亮他们前行的方向。
课前三分钟时间短暂，我们选择一些简短、易懂的美文或诗歌，帮助学生从课间活动的放松状态快速过渡到课堂学习的专注状态。我们已经熟读成诵的有《如果没有李白》、《满江红》 、汪国真的《我喜欢出发》、《朝代歌》、《如果你要写风，就不能只写风》等诸多的篇目。
晚读在时间和空间上更加灵活，学生可以在家中或其他安静的环境中，根据自己的节奏进行阅读，享受阅读的乐趣。晚读是拓展知识面、深化理解的好时机。学生可以选择与课程内容相关的拓展读物，也可以探索自己感兴趣的领域，如科幻、历史、文学等，从而丰富自己的知识结构和视野。我会布置晚读打卡，每期打卡结束，我们会给阅读时长、读书认真的孩子颁发“阅读小明星”的奖状和名著书籍奖励，有了这样的激励，参与阅读拓展的学生越来越多了。
03
听书可以将目之所见的文字信息解码为文字背后的形象世界，对于孩子们而言，竖起耳朵听的姿态，轻松有趣又舒服。
于是，我利用碎片化时间，如午休前等时间和他们一起听书，怎么听？听什么内容？
我常用的听书软件有：猫儿FM，蜻蜓FM,喜马拉雅，番茄畅听，荔枝等，都是免费的。在内容的筛选上当然是不避文学性，兼及趣味性。一年多来，我们一起听了《猴子警长探案记》、《如果历史是一群喵》、《哪吒闹海》、童话故事、历史故事、神话故事等等。
当我选择恰当的听读文本和他们一起听读时，我发现有心的学生既享受着听，又不满足于听，于是他们会顺“藤”摸“瓜”，从听读到阅读、从课内到课外、从一篇到一本……发生在校园里的听读经历于他们而言别有意味，影响深远。
04
只读犹如浅尝辄止，摘抄则如深挖甘泉。摘抄，不仅仅是文字的复制，更是思维的碰撞，心灵的触摸。所以，只读是不够的，我们需要沉淀思绪，积累智慧，用心摘抄，让每一个字、每一句话都成为我们灵魂的滋养。
四年级上册，我们共读的是《神话故事》，整本书阅读摘抄记录卡成了他们思维的见证者。同学们把自己看过的神话故事摘抄在记录卡上，装订成册。看着他们一本本、一篇篇书写规范、干净、有体会的摘抄，我心里说不出的感动。有了摘抄的助力，神话这个单元我们学得更高效，也更有成就感和满足感。
05
阅读的最终目的，是让孩子们学会思考和表达。无论是读后感、还是自己的创作故事，每个人都可以自由挥洒笔墨。我们班整体在写作方面也取得了长足的发展。过去批改他们的作文，要么字数不够，没啥可写；要么东拼西凑，不切主题；要么废话连篇，如流水账。现在批改作文总能让我意犹未尽，陶醉其中。
不仅如此，他们也不再像之前那样谈作文色变了，有很多还会主动来写。新学期开学，他们会写《如果你要写开学，就不能只写开学》，冬天下雪，他们会写下《冬天里的第一场雪》，带着他们去雕塑公园玩，他们会写下长长的游览日记。渐渐地，他们仿佛在文字里找到了与世界对话的方式，爱上了用文字记录自己的所见，所闻，所感。他们的作品虽然稚嫩，但字里行间都充满了对生活的热爱和对未来的憧憬。
总之，开门见“书”，书的身影飘满班级的各个角落；张口读“书”，用唇齿的碰撞感知书里潜藏的节奏；侧耳听“书”，用耳朵赏阅文字背后的缤纷世界；还可以追随书中的精美词句；信手抄“书”，拿起笔将文字转化为自己的情感和感受；挥笔写书，让自己的真情实感跃然纸上。
老师有心把学生向书“引渡”，学生才会真正对书“痴情”，通过现有阅读积累，点亮班级的阅读魔法，如今，书香漫溢，孩子们也终能实现挥笔写书的不凡成就！
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