01
“Emma老师，下节课是英语课吗？”
“对呀”。
随后，
传到我耳边的是小珍同学一声大大的叹息：
“哎，英语太难了，我不喜欢上英语课。”
听到这话，
作为英语老师的我心里很难过，
这样在我面前直接表露负面情绪，
令我一时间有点生气。
但是，
上课铃声随即响了起来，
我只能暂且作罢。
2
小然同学因为这堂英语课被我提醒了三次，
下课后，
我打算和他沟通，
明确课堂上的基本要求。
我叫他一声，他没有过来，
后面又更大音量喊了几次，
他在座位上手足无措、来回踱步，
但就是不愿往我这边靠近。
我在想，
现在立马生气一定会大大激化这件事，
再说，
一年级的孩子管不住自己也是正常的。
于是，我没有再追究，
而是离开了教室。
3
当我改到小明同学的作业时，
很离谱的错误让我气不打一处来，
于是厉声喊了他的名字：
“小明，你过来！”
然后，我就对站在我面前的他一顿输出，
批评他不认真审题，
怎么能犯这么低级的错误，
提醒他下次要注意......
他一直没说话，
只想赶紧把作业拿去订正。
一开始我没太注意这个问题。
后面的几周，
当我喊他，他都会这样持续沉默，
不管是我让他订正作业，
跟他安排班级工作，
还是只想单纯地跟他说话。
这样的沉默让我很“恼火”，
但一直苦于没有更好的方式处理。
直到我读到这样一段文字，
瞬间被点醒：
“当他们感到不安，
就会表现出抵触情绪，
但这是他们消除自己内心不安的一种方式。
这时，
安静地等他们消化，
当不安得到排解时，
内心就有了与我交谈的‘间隙’。”
原来，
当下的境况让孩子们产生了“不安”，
他们在“抵触”。
或是用语言“抵触”，
或是用行为“抵触”，
或是干脆用沉默去抵触。
对待这样的“抵触”，
最好的方式就是给孩子们一点时间。
给点时间，
为你和学生之间留出一点“间隙”。
最忌就是“持续占用”，
占用更多的时间和精力追究到底。
于是，
我打算不再纠结和追究，
果然，看似的问题真的自然“消解”。
通过家访，
我知道其实小珍同学很喜欢学英语，
一回家也会主动读英语。
但是孩子门牙刚换，
加上刚接触英语，
口齿舌位的掌握一直比较吃力，
有时上英语课她发音不准，
同学们会发出笑声，
老师提的问题她想回答又回答不准确，
也会自信心很受挫。
我倾听了她的“抵触”，
留出了“间隙”，
她感受到老师的理解，
通过时间和努力，
她慢慢在突破自己，
持续进步。
小然因为课堂上老师的“提醒”心里很紧张，
也知道自己犯了错。
老师放一放就是一次机会，
孩子在明白自己问题的基础上，
就会努力想要管住自己，
后面的课堂表现确实有变化。
很久没跟我沟通的小明，
不知从什么时候开始回应我了，
又开始跟我分享一些“有的没的”了，
我想，可能是产生了一点“间隙”吧！
看来，你和学生之间需要间隙，
这一丝间隙，
就是给学生一点时间和空间，
多一点理解和包容，
留出一点耐心和等待。
有了间隙，
阳光照进来，
教育更温暖！
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