金桂创新每学期的期末教师表彰有一个重量级奖项，教师发展中心会邀请我为获奖者撰写专属获奖词并颁发，这个奖项的名称叫“最受学生喜爱教师奖”。
今年颁奖时我写到：“我们愿意将学生的喜欢称之为学校最高荣誉。而做一名孩子喜爱的老师，将学生的喜欢当做最高荣誉，是我们职业生涯中永恒寻找的光......”
李希贵校长在2016年年度报告中也说了这样一句话：“被学生喜欢是老师的第一成就。”
不过，当我们要去做一名孩子喜爱的老师时，可能要取舍很多东西。比如：
01
对学生没有要求，
师生关系就会好吗？
常会听到老师们的纠结点：学生不会喜欢抓成绩的老师，学校以学生喜欢为导向，那到底是追求教学质量还是要师生和谐，到底是要班级管理优秀还是要学生躺平舒服？
好像只要对学生没有要求，师生关系就会好。但是真的是这样吗？
在面向学生的调研与对话中我们发现，考试分数与师生关系从来都不是冲突的，没有孩子会拒绝一个能让他们把分数提高，班级管理有序，还能让自己优秀的老师。
事实上，真正让孩子反感、有所抱怨的是什么呢？
◎ 是低效者，即老师不断占用我的课外时间，不断用题海战术去累积起来的教学效果。
◎ 是易怒者，即上一秒还好好的，下一秒突然开始发火，且波及广泛。
◎ 是双标者，即明明知道这个事情你要求我不能做，你也不会在你同龄人、干部领导面前做，却能对我做得这么畅快。
.......
因此，不能将我们自己战术上的常态懒惰，或个人情绪上的疏于控制，甚至因教学设计的轻慢敷衍等原因造成的症结，自我合理化为“因为要分数，所以可能师生关系紧张”。恰恰相反，做一名孩子喜爱的老师，你才会在分数、质量上有提升的余地。
优秀教师是用考核与数据筛出来的，单方面追求分数可能确实可以短期内得到好处，但后劲不足，能量有限。
而孩子喜欢的老师，是孩子用心丈量出来的，你的教学成绩，你的带班效果会作为附加产品叠加在你身上。
作为老师，“要分数”，也“要感情”，如果在成绩优秀的基础之上，还能做一名孩子喜爱的老师，积极调动班级管理，孩子优秀、自己优秀，那才是真正的高要求。
02
当你讨厌某个学生，
你们之间的教育关系就结束了
在开始规划金桂创新教师培训体系时，我们面向老师做了一个前置的问卷调查，其中一个问题指向“最让你头疼的关系”。数据汇总后的信息显示，排名第一的是家校关系，其它居高不下的数据指向同事关系、干群关系，还有个人的家庭关系，唯独没有提到的是——师生关系。
这样一梳理，大家就会发现问题来了：师生关系怎会不被提到呢？在学校里，教师的教与学生的学是最基础、最核心的存在啊！
之所以出现这样的状况，是因为师生关系中，师是主导方和判定方，拥有的权利会被无限放大，因此，很多时候这层关系不会过多带给教师困扰，甚至可能被直接忽略。
曾听老师们开玩笑说，每学期接新班都好像是在开盲盒，盒子没打开前，永远不知道分到我班上的是什么样的孩子，有哪样的家长：
“你们是我带过最差的一届。”
“运气不好，分到你们这些大神了。”
“要是没有XXX，我觉得我心情会好很多，这节课也会上的好很多。”
……
然而，亲爱的老师们，我们也需要承认，盲盒是双向互开的：
◎ 你觉得好带的班级，可能并不是因为别人全部开到好学生，只是因为它开到了一位好老师；
◎ 成了老大难的问题学生，如果一开始遇上的老师是得道高人，可能在没成顽疾前就已经被转圜了；
◎ 不好对付没有素养的家长，原来可以在别人带班管理下，那么恭敬有礼、协作有加。
……
所以，当我们在做主导方和判定方时，要想一想，学生的存在究竟对我们而言意味着什么，那是我们的职业认知——我们是因学生而存在的，如果没有学生，就没有这个岗位，我不可能待在这里。
对刚刚走上岗位的新教师来说，我们更应该感恩学生的存在：
◎ 越是经验不足的老师，越应该感恩陪你度过青涩期的孩子们；
◎ 越是能力不够的老师，越应该感恩不嫌弃你还能配合你的孩子们；
◎ 越是心智不定、情绪不稳的老师，越应该感恩在为你个人成熟买单，陪你走向睿智的孩子们。
……
对特殊孩子来说，抛开成绩，抛开常态管理，他们也会带给我们别的成全，带给我们特殊的成长，同样值得我们感叹。
总之，感恩每一个学生的存在。
当你开始讨厌某个学生时，你和他之间的所有教育关系就已经结束了。
03
学校是什么？
是老师陪学生犯错的地方
如果孩子犯错了，你的教育是源于什么？究竟是源于帮助孩子正常成长，还是班级1分2分的得失？
我们每学期期末的学生评教反馈，年级组都会发到各班，在这个安全的大范围之下，老师们可以自己去好好做一些调研、做一些诊断，以帮助后期和孩子之间的相处。
由学生自主运行的“学生中心”管理组织的目的也不是给班级扣分，更不怕学生出问题，而是帮助一批孩子以管理者视角进入学校的服务体系中，让每个班都有换位思考、将心比心的机会。
学校是孩子犯错成本最低的地方，是让孩子拿来犯错的地方，对老师来说，一个也是全部，是我们让孩子有机会在错误里依然能够成为他自己。
每一位老师是否能有意识地自问：
我有没有不追求考100分的勇气？
我有没有庆祝失败的素养？
我能不能让每个孩子有发出他自己声音的机会？
我是否关注到让每个站起来的孩子体面地坐下去？
我有没有想过，我教室里不起眼的一个孩子，他可能是另一个世界里的全部？
……
最后，在教师职业规划的大思路上，我们也有值得问一问自己的问题——
04
做一名优秀教师
还是做一名孩子喜欢的老师
赵桂霞校长团队在做名师成长调研数据时分享过一个故事：
当时赵校长在组建广文中学时，教师团队是由优秀名师和青年教师团队组合而成的。在做老师的职业发展调研时，赵校长发现了一个很有意思的景象——这两个群体在给自己的教师生涯做规划时，青年教师群体大部分说的是“要成为一个优秀的老师”，而以孙颖老师为代表的优秀名师给自己定位更多的是“做一名孩子喜爱的老师”。
在这些优秀教师的对话探讨中我们会发现，做一名孩子喜爱的老师和成为优秀老师之间是有必然关系的——当孩子喜欢我们时，才会愿意听我们说话；孩子在课堂上愿意听我们说话，我们的课堂才可能被他喜欢，他才可能投入到课堂里，那老师的教学质量怎么会不好？老师怎么可能会不优秀？
因此，金桂创新也将“做一名孩子喜爱的老师”作为学校教师的战略行动目标之一。
上面的故事中，赵校长也有对名师团队的追问：“为什么你们的定位是做为一名孩子喜欢的老师，而不是做一名优秀老师？”
孙颖老师的回复让我印象深刻：
“如果一开始我的定位是奔着做一名优秀教师的话，我可能走不到今天！”
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