观赛提炼 | 揭秘省一等奖说课的六大“硬核”理念——佛山市顺德区北滘镇小学数学中心教研组长张曼分享

教育 2024-10-10 09:10 广东

张曼，佛山市教育系统优秀教师，佛山市学科优秀青年教师，佛山市小学数学教学能手，顺德区骨干教师（学科带头人），顺德区优秀学科教师。曾在佛山市小学数学教师说课比赛中获得一等奖，在佛山市小学数学青年教师教学能力大赛中获得一等奖，在顺德区小学数学青年教师教学能力大赛中获得特等奖。

颠覆传统，寻求突破

——揭秘一等奖说课的六大“硬核”理念

佛山市顺德区北滘镇小学数学中心教研组长张曼

教研活动上，见到赵老师，他经常说起：“我们的说课水平如何提升……”在我听来，这是感慨，是责任，是任务，作为镇街的中心教研组长，我便也深深地将这个问题置在心上。2024年暑假，赵老师重新将广东省一等奖的说课视频分享给了顺德小数人。通过观摩优秀的说课视频，回想自己在现场所观摩过的说课，以及自己2017年参加佛山市说课比赛的经历，发现要在说课比赛中实现成绩上的突破，颠覆传统可以从以下几个大的方面着手：

一、理念创新

引入新教育理念：深入研究并融入最新的教育理念，如翻转课堂、混合式学习、项目式学习（PBL）等，为说课注入新的教育思想。

个性化教学：强调学生中心，设计符合学生个性化需求的教学方案，展示如何因材施教。

二、内容重构

跨学科融合：打破学科界限，实现跨学科内容的整合，展示教学内容的前沿性和创新性。

生活情境化：将教学内容与学生的生活实际紧密结合，提高教学的实用性和吸引力。

三、方法变革

技术融合：充分利用现代信息技术，如人工智能、大数据等，展示技术在教学中的应用。

互动式教学：设计更多互动环节，如即时问答、小组讨论、角色扮演等，增强课堂活力。

四、评价体系

多元化评价：建立多元化的评价体系，不仅关注结果，更注重过程和学生的综合能力发展。

自我评价与反思：在说课中展示教师如何引导学生进行自我评价和反思，提升学生的自我认知能力。

五、展示技巧

故事化表达：运用故事化的手法，让说课内容更加生动有趣，易于理解和记忆。

视觉呈现：优化PPT设计和视觉元素，使用图表、图片、视频等多媒体手段，提升视觉冲击力。

六、情感连接

情感投入：在说课中展现教师的热情和对教育事业的承诺，建立情感上的连接。

价值观传递：将社会主义核心价值观融入教学设计中，展示教育的价值导向。

通过上述策略，可以颠覆传统的说课模式，实现创新和突破，从而在比赛中脱颖而出。

这六大“硬核”理念，具体可以怎样应用于自己的说课当中呢？下面我结合具体的例子说说自己的感想和建议。

一、阅读的深度决定设计的创新度

好的说课一定是立足在好的教学设计上的，这是大家已经达成的共识，如果一节课的设计没有出现“颠覆传统”的设计，可以说是毫无“竞争力”的。曾经有老师问我：“张老师，你是怎样想出创新性的教学设计的呢？这些资源可以去哪里找呢？”答案就是阅读。举个简单的例子，以往教六年级学生用圆规画圆这个知识时，就是告诉学生要画一个半径为2厘米的圆，学生就开始画了，而今年恰巧在教这个内容的前两天，阅读到了《新版课程标准解析与教学指导》这本书中的两句话“重视估测及其在现实生活中的应用”“强化估测的作用”，于是，在画之前，我让学生先在脑中想一想这个圆大概有多大，在纸上画个草图，这之后才拿出圆规来画，画好后与自己估计的圆的大小进行比较，进而培养学生的量感、空间想象力。这样一个看似不起眼却不同于以往的设计，往往就是评委心甘情愿为你打高分的筹码。

再比如我在参加第一届佛山市教学能手比赛时，抽到的课题是六年级《扇形统计图》，备课时间只有30分钟，在仅有的30分钟里，还要完成并提交一份手写的知识框图和教学设计，我在脑中快速搜索我阅读过的与这节课相关的内容，“统计”的相关历史浮现了出来，中心思想是：战争时期，为了记录所缴获的兵器的数量，军营里专门设立了“统计”部门……。想到阅读过的这个内容后，我将它作为了课堂的导入部分，成功吸引了评委的注意力。

2017年我参加佛山市说课比赛时，直到比赛的前一天，我都还在优化自己的设计，修改自己的课件，精炼自己的语言，比赛当天早早地过去赛场替换有些许改动的课件，当时钱运涛主任还打趣到：“还在改动呢”。从片区赛，到镇赛，到区赛，到市赛，我说课的主题虽是同一个，五年级《分数乘法（三）》，但每次使用的课件都经过了较大的修改。不断地修改是因为总觉得教育理念不够新，不够“颠覆传统”，不够“引人入胜”，没有让评委为我打高分的“筹码”，最终市赛时，我又修改了设计的主题，以“数字故事”为载体，探究有温度的计算教学。时间很紧，我还是坚持不断优化，将“数字故事”做了出来，制作成二维码放在了课件的最后一页，比赛现场当我说出“扫描二维码可观看完整的数字故事”时，全场爆发出了笑声，最终教学设计和说课展示分别获得了一等奖。

2024年顺德区的教学能手比赛我全程在现场观摩学习，说课的主题非常具有挑战性，有整册书“数与代数”部分的复习课，“统计与概率”部分的复习课等。凡是按照传统模式：总结知识、制作思维导图，设计相应的练习来展开说课的，便毫无辨识度，凡是取得一等奖成绩的选手，无一例外地不是融入了新的教育理念的，如项目式教学《“数”说中国梦》，基于单元整体教学的理念，以学历案为载体，精心设计真实的大任务和子任务等等。这些精彩的设计一定源于深度阅读。所以我最大的感想和建议就是：功夫需下在平时，要像赵老师一样，做个自律的人，坚持阅读打卡，不断创新，保持思考。

二、课堂即赛场，做新理念的践行者

新课标中的流行语（如单元整体教学，项目式教学、真实情境、教学评一致性）已经在赛场上出现过很多了，在我们的常规课堂上出现过吗？比赛，确实是促进我们成长最快的方式，但比赛任务来临时，我们才去研究这些新理念，并且只在比赛中实践它，“一等奖”又怎会光顾我们呢？我建议我们将课堂当做赛场，做新理念的践行者，比如，我们能否在学完一个单元后，精心地设计一次单元复习课呢？这便是“迎难而上、寻求突破”。

如我们数学科组就集体备了一节五年级《长方体（一）》和《长方体（二）》的单元整合复习课《易碎品的包装》。以下是本节课的主体框架，希望可以给大家的复习课说课提供一点灵感。

再如广东省一等奖说课课例《营养午餐》的设计，结合真实情境，进行项目式学习，践行了新课程理念。以下是获奖教师说教学过程的部分原文：

“同学们，关于人体所需要的营养成分以及六年级学生的营养标准，你们都收集到了哪些信息呢？你是从哪些渠道获取的？学生将先在小组内分享自己的实践研究，接着汇报交流。”

“环节2，测算调整。现在我们已经知道了营养成分及其标准，也获取了不同人群对六年级学生的饮食建议。那该怎样利用这些信息来判断一份菜谱是否符合营养标准呢？由此来打开学生的探究思路。”

“环节3，对比优化。刚才我们已经根据标准将食谱调整好了。现在，请你继续沿用这种方法完善自己的菜谱吧。接着，我将选取4种搭配进行展示交流。并适时的提问。这4种搭配，你认为哪一种更值得推荐呢？预设学生可能会说。我妈妈说蛋白质很重要，所以我推荐蛋白质含量最高的那一份。我的BMI值偏低，所以建议我要多吃碳水化合物较高的食物。我认为第一份菜谱性价比最高，蛋白质含量高，价格又便宜。就这样，学生在二次搭配的过程中感悟到在符合标准的情况下，可以根据自身的需求进行优化，拓宽解决问题的思路，培养数学思维的灵活性。”

通过这两个课例，我的感想是，抓住比赛的机会，但又不完全依赖于比赛的几天时间来修炼自我，践行新理念，方能成就“一等奖”，毕竟，成功不是“一蹴而就”，而是“水到渠成”的。

三、不拘泥于评分标准，淡化痕迹，勇于创新

参加一项比赛，一定要认真研读通知和评分标准的，这一点我是绝对认同的，但我觉得不能太拘泥于评分标准，有些选手就是按照评分标准中的内容一项项罗列出来，一二三四五点地进行说课的，我觉得这样的说课“程序化痕迹”太重，选手并没有深入思考各个环间之间的联系，上一个环节为下一个环节的展开应该做什么样的铺垫，环节之间切换的逻辑是是什么，这样一来，各个环节给人的感觉是割裂的，没有一根针去将其缝合起来，或者缝合的针脚过于明显，痕迹太重。

如广东省一等奖说课视频《认识面积》各个环节之间的过渡就非常自然，不提各环节的大标题，却将各环节都融入进去了。以下是此说课课例的部分实录。

开头：华罗庚先生曾说，数起源于数，量起源于量。作为2022版课程标准新增的核心素养，量感是对量的感悟和直觉。而面积作为一个可度量的量，是发展学生量感的重要载体，它在图形的测量中起着承上启下的重要作用。那么该如何借助这节课帮助学生建立量感呢？这需要从度量的本质出发，在面积比较活动中产生用数描述形的需求。因此，我说课的主题是借度量之力，赴量感生发。

课前研究部分：首先让我们走进教材。面积这一单元，主要学习面积概念、面积单位及其进率、长方形和正方形的面积计算。而提升量感的培养是经历从定性描述到定量刻画再到理论计算的过程。聚焦本节课，我对比多版本教材，从中我发现其学习路径是相似的。相对于其他版本，人教版采取描述的方式，借助具体实例来帮助学生理解面积的含义。还增加了用其他图形做单位来测量图形面积的对比，更注重引导学生体会度量的意义，渗透度量意识。正因为面积概念是贯彻整个单元的核心内容，要舍得花时间，基于这样的考虑，我确定本节课的教学内容如上。重点落实对面的定性描述和对积的定量刻画。为接下来实现面积的理论计算以及探索面积单位间的进率关系打下重要基础。当学生在学习本课之前，对于面积有什么样的了解呢？这里我设置了3个检测题。从调查结果来看，大部分学生都能够找到面和有面积的区域，但说不清什么是面积。学生容易将周长和面积混淆，在没有预习的情况下，难以想到用小面量大面，缺乏单位测量的意识。虽然孩子们已经积累了用尺子度量长度的经验，但把什么作为测量面积的标准，成为了本节课学生最为困惑的地方。由此，我确定了本节课的教学重点和教学难点。基于以上分析，我确定了如下教学目标。让学生结合实例理解面积的含义，通过比较图形大小的过程，让学生发展量感。为达成目标，我从度量的角度出发，建立学生前测中的小问题，以真实的学习任务为主线，设计了系列活动。为了帮助学生克服负迁移所带来的影响，我做了一些尝试，优化了大小的比较活动，让学生直面困惑，在对比辨析中感悟周长和面积的本质区别。下面就让我们进入到教学中来，本节课就从学生提出的三大问题出发，和孩子们一起探索面积概念。

……

课堂的尾声留下一个思考，未来我们还将学习量角的大小，量体的大小。本节课对于我们以后学习这些测量有哪些帮助呢？引导学生概括归纳测量的一般方法。量什么，定标准，数个数。让学生体会不同度量知识的内在关联，打通度量领域的横断墙，最终形成量化思维。

观摩广东省一等奖说课视频，不难发现，这些说课课例的“开场”都非常新颖，吸引人，而这些是不在评分标准所列举的项目之列的。敢为人先，方能让人眼前一亮。上面这个《认识面积》的开场就亮出了自己对这节课的整体思考，提升了课例的理论高度。

再如广东省一等奖说课课例《填数游戏》，获奖教师在说课的开场通过有趣的动画设计了一个数学王国里的数字宝宝在格子图里排队的游戏，动画活泼，教师语言生动，设计有趣，一下子就牢牢抓住了评委和老师们的兴趣。随后，她通过一系列层层递进的填数游戏，让孩子们在游戏中学习填数方法，提高了推理能力。

结语：

好的说课，应该是让评委在听的时候，脑中能够浮现出这节课的画面，达到“身临其境”的效果。

“一个人走得很快，但一群人可以走得很远”这句话放在说课比赛当中，我认为应该改为“一群人走得很快，但一个人可以走得很远”。身处于顺德区班级数量最小的学校，会听到这样的声音“怎么跟人家比啊，人家语文老师打磨语言，美术老师设计板书，信息技术老师做课件……”每每听到这样的话，我一点都不羡慕“人家”的老师，一个人完完全全地经历了比赛的全过程，可以收获真正的成长，走下赛场后能够持久地成长。好的团队可以加速自己的成长，但不能让团队的思考代替自己的思考，要保持自我不断思考的习惯，像赵老师一样勤琢磨，打造顺德小数的品牌课堂。

寻求突破落实素养

提出主张共同发展

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