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吴剑昶老师，全国第十届小学生基础认知能力训练课程现场课一等奖获得者，所执教的《疯狂动物城》一课得到评委、专家们的一致好评。所撰写的论文《数学游戏，让数学更有戏》获佛山市三等奖，论文《浅谈在课堂活动中实现量感可视化的策略》获顺德区一等奖，并在市、区、镇街多个级别的论文（案例）和命题比赛中取得较好成绩。作为一名数学教师，我致力于培养学生从小养成动手能力和创新精神，在操作中领悟知识，在学习中体验乐趣。
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【简介】《跨学科主题学习：是什么？怎么做？》的作者是郭华教授，这是一本聚焦跨学科主题学习的通识性工具书，不仅对跨学科主题学习的背景、意义、类型、进阶安排等全方位进行理论解读，更是通过各学科丰富的案例，如设计与实施过程中的主题确定、目标确定、任务设计、评价量规、实施策略等方面进行全流程的阐述，还提供了实用的操作工具，如章节要点思维导图，各环节设计流程图等，让内容呈现一目了然。郭华教授及其团队用严谨的学术思考，丰富的实践案例为老师们打开了一幅跨学科主题学习的精美画卷，能为老师们理解和践行跨学科主题学习提供助力。读《跨学科主题学习：是什么？怎么做？》所获
广东顺德德胜学校小学部 吴剑昶
2022年版课标指出：“综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。”什么是跨学科主题学习？为什么要进行跨学科学习？怎样进行数学跨学科主题学习？带着以上疑惑，我阅读了郭华教授的《跨学科主题学习：是什么？怎么做？》，全书以跨学科主题学习为核心词，十个章节层层递进，让我获益匪浅，对跨学科主题学习又有了一个新的认识。跨学科主题学习是指学习者整合两门或两门以上学科的概念、理论、思想、方法或发现，实现单一学科不能达成的目的，如解决问题、作出假设、创造产品或解释现象等，是在坚持学科立场的基础上打破学科界限，围绕特定主题将两门及两门以上学科内容进行整合，以中心主题统筹教学目的、内容、资源、方式及评价诸要素。随着教育改革的不断推进，课程体系也不断发生着变化，新的课程标准的出台，强调了跨学科主题学习在数学课程中的重要性。在此之前，每门学科之间并无交集——学生在科学课学习科学知识，在数学课学习数学知识，所以导致很多学生在实际生活中，脱离书本后，在解决具体问题时遇到困难。现实世界可不是作数学题，现实世界的不同之处就在于，你要把所有的知识技能都放在一起来解决一个问题，因此跨学科主题学习的趋势是必然的。跨学科主题学习是一种以学生为中心的教学模式，它围绕某一主题或问题，整合数学与其他学科（如科学、艺术、信息技术等）的知识和技能，引导学生在解决问题的过程中学习。这种模式不仅能够增强学生的综合素质，还能培养他们的问题解决能力和创新思维。跨学科主题学习需要有一个驱动问题，这个问题应当源于真问题，数学学习主张用数学的眼光发现现实世界中真实的问题。在我校“非线性”教学活动中，都是以学生生成的真实问题，困扰自己认知的又不能自己解决的问题作为驱动，在这些问题的驱动下，学生进入情境、开启问题之门，设计科学、美术、体育等学科，进入跨学科学习的活动中。跨学科主题学习特别重视合作，因为任务很复杂，一般是合作式的学习，大家参与一个有共同利益的事情。在课堂活动中，每一个活动任务布置下去，都是先小组交流，再全班展示。因为跨学科学习需要所有人一起行动，在感受个人力量的同事，也能够深切体会到与他人共在，所以说跨学科学习是一种社会化学习。跨学科学习活动的设计可以是多个学时的，可以根据实际情况灵活设计活动内容和形式，有助于学生加深对知识的理解，积累基本活动经验。如《长方形周长》一课，由于这个知识点比较抽象，学生理解起来不够具体，因此可以把这节课设计多个课时的活动内容。跨学科学习与传统学习一样，都是需要评价的，以评促学，以评促教，因此每一节课教师都应当注重引导学生进行评价，特别是整个主题学习活动，从参与、合作、表现和成果四个维度进行评价。跨学科主题学习时需要链接生活，有利于学生拥有真实的问题解决经历，成为积极的行动者；有利于调动已有的知识经验和各种技能，创造性地解决真实情境中的问题。![]()
