读书心得 | 倾听学生问题，回归教学本质——佛山市顺德区凤翔小学杨海波分享

教育 2024-11-16 09:10 中国

杨海波，小学数学一级教师，佛山市郭利锋名师工作室核心成员，顺德区凤翔小学数学科组长。被评为“顺德区学科优秀教师”、“大良街道卓越教师”、“大良街道先进教师”、“大良街道教学能手”。积极参与区级课题的研究，撰写的论文多次获得国家级、省级和区级一等奖。曾获得全国名师工作室教学设计与展示活动二等奖，大良街道教学能手比赛说课和课堂比赛一等奖。

倾听学生问题，回归教学本质

——读《小学数学单元教学：基于儿童真实问题》有感

佛山市顺德区凤翔小学杨海波

利用假期时间阅读《小学数学单元教学：基于儿童真实问题》这本书，这是“北京市教育科学”‘十三五’规划2018年度重点课题——小学数学“问题引领学习”的教学实践研究研究成果。书中甄选了基于“问题引领学习”的单元优秀实践案例十篇，从实践的角度诠释了如何基于儿童的问题开展单元整体教学。我们老师们都很清楚：问题是数学教学的心脏，发现和提出问题是学生的重要能力，但也是培养的难点，本书聚焦这一难点问题，基于儿童真实问题展开大概令视角下的大单元教学，提高儿童提问力，走向数学的深度学习。

一、倾听问题，收获惊喜

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生有天然的好奇心，会自发地提出问题。学生学习的目的不在于知识的累积，而是提高自己发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

爱迪生是一位闻名世界的伟大发明家。他从小就对什么都好奇，都感兴趣，天天缠着爸爸问这问那：“天上的星星有几颗？”“为什么会刮风啊？爸爸总是被问得不知所措。因为爱迪生时常会问一些很古怪的问题，所以，人们望着他不大相称的身体时便会说：“这个孩子一定不太正常。据说脑袋特别大，是白痴的征兆。”然而，爱迪生对大人们的说法并不在意。对他来说，这个世界真是充满了数不清的奇异事物，无论做什么都喜欢问个为什么，而且只要可能，他喜欢动不动就做实验，为此常闹出笑话来，爸爸妈妈却并没责骂他，还鼓励他多思考。正是源于爱迪生善于思考，喜欢多问为什么，所以他一生中有1000多项发明，获得了很多高级学术机构颁发的奖章，受到了全世界人民的尊重和爱戴。

其实，很多学生上课时，针对某些问题、现象、知识……内心也非常想问“为什么”。就好比我这学期教圆周率这一课时，学生就很好奇，问我“这个圆周率是谁发明的？圆周率为什么是一个固定的数，但是又是一个无限不循环小数呢？”，学生的心灵中充满了探索、求知的欲望，这宝贵的好奇心理正是学生智慧的火花，更是促使学生探索知识、探索世界的原动力。

因此，在课堂上，教师要鼓励学生提问，尊重他们提出的问题，尝试依据他们提出的合理的问题展开教学，是一种顺应儿童天性的教学方法，符合以人为本的教育理念。

二、穿针引线，适时引导

学生思考的关键问题不仅来自教师提出供学生思考的问题，更包括学生在情境体验基础上自己提出的问题。在此基础上，本书教我们多维度架构单元学习任务。在确立了关键问题之后，根据学生的年龄特点和学习规律，将关键问题进行进一步分解，同时梳理分析教材中的学习任务，得到一个单元的学习任务序列。

从书中可以看出关键问题应当具备两个要素。一是问题要在课堂教学活动当中，是立足于教材本身的，是对教材内容的深度解读；二是问题应当是从学生角度出发的，处于学生自主学习过程中所产生的知识困惑的位置。

关键问题既是教材的重点，也是教师课堂教学的着力点。在教学中连续精妙设计的问题串，能够让学生集中注意力，主动探究并释疑，教师只是穿针引线，适时引导，通过关键问题的解决，达到推波助澜的效果。

三、精设活动，促进理解

学生在体验实践活动时，会发挥主观能动性，开动脑筋，积极思考，迁移应用已有认知，使用多样方法，逐步解决问题串、主问题和核心问题，掌握知识本质，实现深度学习。基于此，在数学单元整体教学中，教师要依据核心问题以及课时问题，发挥教学智慧，创设适宜的学习活动。

以“多边形的面积”第二课时为例，在这节课上，教师组织了数格子活动、剪切活动、对比活动和应用活动。例如，在组织“数格子活动”时，在课堂上教师采用开门见山的方式，直接向学生提出主问题：“能否将平行四边形转化为已知面积公式的图形？”面对此问题，可能很多学生会陷入思维困境。教师可以把握时机，为每个学生发放方格纸，鼓励学生数格子，得出关于平行四边形和长方形的数据与结论。在体验数格子活动时，大部分学生兴致高昂，迁移已有认知（数格子经验），使用恰当的方式数出平行四边形和长方形所占的格子数，并建立表格，梳理底（长）、宽、面积。

之后，引导学生认真观察、对比，发现平行四边形和长方形之间的关系。有学生说道：“平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，它们的面积也相等。”基于此，教师就可以鼓励学生猜想平行四边形的面积公式。大部分学生会联想长方形的面积公式，提出猜测——平行四边形面积=底×高。于是，教师可以趁机组织剪切活动，鼓励学生验证猜想。在操作时，大部分学生会回想所学知识（通过平移将不规则图形转化为长方形），尝试将平行四边形转化为已知面积公式的图形。在此过程中，教师提出系列问题，如“怎样剪切、拼接？”、“新得到的图形（长方形）和平行四边形之间有怎样的关系？”在问题的驱动下，学生边操作边思考，从而解决问题。

整本书非常“接地气”，一方面在于从实践的角度呈现出10个经典单元设计，给我们提供了可操作、可模仿的教学范式；另一方面，注重发展学生的问题意识，以问题引领进行单元教学设计。既是迎合学生学习规律和思维发展的必然诉求，也是回应2022版新课标提倡教学内容结构化、重视问题意识的有力举措。

通过本书的阅读，我有以下的体会和感受：在日常的教学中我们要尊重学生的好奇心，以真实问题引领教学，准确把握单元整体构架，才能创造有价值的数学学习。

寻求突破落实素养

提出主张共同发展

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