【直击课堂】葫芦故事

文摘 2024-11-14 21:45 四川

今天在高新听了一节二年级的随堂课《我要的是葫芦》第二课时。

老师引导学生回顾上节课的学习内容后，复习“光合作用”，课件出示照样子改写句子，“叶子上的虫还用治？——叶子上的虫不用治”，学生说说反问句和陈述句，老师引导孩子们体会、感受两个句子的相同之处和不同之处，学生尝试进行句子的改写——“你打人还有理吗？”“我们怎么能乱丢垃圾呢”，抽学生进行回答，老师点拨引导，请学生说说自己的发现。

回到课文的第3自然段，分角色朗读对话。学生想一想，同桌讨论分别该用什么样的语气呢？老师抽学生分别说说“邻居”和“种葫芦的人”的不同语气，老师读旁白，2个学生分别扮演相应的角色进行朗读。师生讨论“谁的看法错了，为什么”。出示故事的结局，学生朗读相关的段落，思考“种葫芦的人错在哪里”，有学生回答“他没有听邻居的劝告”，老师引导“他不懂得叶子和果实之间是有联系的”。

引出“学了这篇课文，你明白了什么道理”，学生交流“要听别人的劝告”，老师引导“要用发展的眼光来看问题”。拓展“我会编故事”，老师出示引导部分“小葫芦慢慢地黄了，一个一个都落了。那个人看到一地的小葫芦，自言自语地说‘_______’。第二年，那个人又种了一棵葫芦......”学生小组讨论后选出代表给全班讲后面的故事，其余学生认真倾听后评价。

老师引导学生进行文本回顾，从“我要的是葫芦”、“想要葫芦”、“有蚜虫不治”到“得不到葫芦”，进而告诉我们“要懂得事物之间是相互联系的，要善于听取别人劝告”的道理。老师用课件出示随堂练习进行相关知识的巩固，师生共同完成教材上的相关习题。聚焦“朗读感叹句时语气要强烈，朗读陈述句语气要平和”，学生朗读，再次强调“朗读反问句时语气强烈”后下课。

课堂上，年轻老师能够很好地把握节奏，教态亲切自然，课感也不错。需要改进和注意的是，虽然是第二课时的教学，但整堂课上学生的朗读训练偏少，老师在课堂留给学生的时间显得不够，续编故事环节完全可以让学生展开大胆想象，评价也可更具启发性，进而让学生敢于表达、学会表达、乐于表达。

http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzU2NjA0NTA4OQ==&mid=2247509400&idx=1&sn=766d6526051eda983a10612fa1284f79

罗说噫语

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