【直击课堂】连减问题

文摘 2024-09-30 21:14 四川

国庆节前的最后一个工作日，随堂听了一节附小二年级的数学课。

老师和学生一起复习班级数学课堂常规课后，进入听算练习。老师指导学生隔行写上“9.30”，老师念出6个算式，学生听、默算后写出答案，抽学生念出自己的答案，全班一起订正。学生出题“三个数连加，结果在100以内”，学生共同计算“16+20+34=”，老师抽选两名学生代表上台进行竖式计算，其余同学同桌互相说说自己是如何计算的。台上两个同学用“一步计算”两种方式完成后，当小老师给大家讲解自己的计算经过，其他学生听后评议。

老师点拨“解决了连加问题，还可以解决哪些问题”，学生说到了“加减混合”、“连减”，老师趁机切入“连减”问题。抽一学生自由说出“100-60-20=”算式，学生口算得出“20”，老师引导学生赋予生活的内容“我们用100元去买东西，先用了60元，又用了20元，还剩多少元”。老师随机用一根神奇的黄色的纸条代表“100”，师生共同探讨“60”代表的部分在什么位置比较合理，在去掉“20”，老师用依次撕掉“一小截”的方式留下剩余部分再进行复原，让学生感知不同数量所代表的长度关系。

师生复盘，用线段图进行表示，总结。延伸“如果不是整十数，我们还能计算吗？”，师生共同编出题目“带99元买东西，先用了60元，再用了15元，还剩多少元”，学生在草稿本上列算式计算后，选4名学生上台，其余学生和周围的同学互相说一说自己的计算过程。大家共同观察上面的4个“作品”，将完全相同的作品剩下一个，学生讲自己的方法，老师引导聚焦“9-0-5”时为什么会“跳过0”，比较“一步计算”和“两步计算”并表达自己的喜好。

学生翻看教材28页，指着“做一做，2小题”，读题目，老师提出要求，学生开始进行计算，完成后“背手、起立、报编号”，老师抽选出没有展示过的3名同学上台展示，下课铃声响起，老师请其余同学将草稿本上交给老师进行批改。

课堂从“连加问题”过渡到“连减问题”，当中的数学问题，大都由学生自己生成，而问题的解决，也交给了学生，不少学生还被老师请上台当上了“小老师”，学生学习的主体性得以充分彰显，而老师的主导性也丝毫没有落下。整堂课呈现出高密度、层次性、生活化等诸多特点，有效地提升了学生的数学核心素养，是一堂很不错的常态课。

http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzU2NjA0NTA4OQ==&mid=2247508983&idx=1&sn=040d6c292f934b662777d166afc3675a

罗说噫语

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