读书感悟 |“题”出新思路，培养核心素养—— 顺德区乐从镇小学数学中心教研组长梁彩群分享

教育 2024-10-11 09:09 广东

梁彩群，中共党员，佛山市顺德区红棉小学教师，小学数学高级教师。曾获顺德区教育基金会先进教师、顺德区学科优秀教师。主持的课题《小学数学个性化作业设计与实施策略研究》荣获顺德区教育科研成果二等奖。积极参加市、区各项比赛，成绩优异，其中2003年参加佛山市说课比赛荣获三等奖，2010年参加顺德区基本功比赛荣获一等奖。所撰写的教学论文、教学设计、案例、作业设计获区一、二、三等奖。

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【简介】《这样的数学作业有意思》一书是特级教师刘善娜老师的个人专著，本书包括两大部分：第一部分是关于探究性数学作业研究的策略总结——该部分并非完全来自高深的理论，而是作者结合自己的实践总结出的关于探究性作业的操作性策略，包括探究性作业的开始年级、主要类型、设计重心、布置时机、评价策略等多个方面；第二部分是关于探究性数学作业研究的实践案例，即按照年级、主题和类型有序呈现三至六年级的作业题目以及有代表性的学生作业案例，并附有刘善娜老师的精彩点评，从而更有效地指导一线教师运用此作业设计，更能从中看到学生眼中的数学。

“题”出新思路，培养核心素养

——《这样的数学作业有意思》读后感

佛山市顺德区乐从镇小学数学中心教研组长梁彩群

初见这本书是两年前的一次外出学习，看到护封的时候，被“有意思”这个关键词所吸引，就毫不犹豫地把它买回家。取下护封，你会看到满是学生作品的封面，那种亲切感油然而生。这本书不同于我们平时阅读的教学专著，它不但有理论，而且更多的是实践案例，接近一线教师的日常的工作与作业布置，许多作业案例我们可以在平时教学中直接使用。为此，我不由自主地关注了刘善娜老师的公众号，在她的公众号中，我可以看到她的教学日常，她布置的实践作业，学生的作业成果等，这样更容易帮助我读懂这本书。总的来说，这本书就是一本看了就能学的好书。通过这本书的阅读，我有以下几个感悟：

一、双减政策下更要重视探究性数学作业。

你是如何理解“探究性数学作业”的呢？是否也像我那样，觉得探究性数学作业只是动手操作的一份作业？在书中，刘老师指出：所谓探究性数学作业，就是指学生在具在一定探索性的问题引领下，基于自身知识经验、思维方式展开探索，从而培养数学探索能力的一种数作业。它“收”于“探索问题”，“放”于“自身知识经验”和呈现形式。从刘老师对探究性数学作业定义可以看出：探究性数学作业要解决有指向、有主题、承载着探究任务的数学探究性问题。这些问题主要围绕现行教材的知识点或与之相关的不同领域的数学知识、数学文化、生活实际等进行设计，通过培养学生的举例、类比、几何直观、抽象、模型、推理等能力来提升学生的数学探究能力，并注重呈现学生的整个探究过程，使学生在完成作业的过程中进一步获取、巩固、拓展知识。

双减政策之一的要减轻学生的作业负担，提高作业设计的质量，发挥作业诊断、巩固分析等功能。探索性数学作业也很好的印证了双减作业管理中的一句话：作业设计要加强学习内容与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情景的创设，引发学生的学习兴趣和学习挑战。在减负不减质要求下困惑不已的数学老师，如何オ能减负不减质，刘善娜老师在书里给予了我们新的思考。正如，全国著名数学特级教师吴正宪这样评价：刘善娜老师关注学生的发展，把学生当作发展中的人，通过探究性作业把学生从重复的轨道上解脱出来，取而代之的是“以自主学习为主线、以师生信息互动为主体”的作业方式；注重对中评价理念的落实，在多角度评价以及评价主体的多元化和评价方式的多样化方面进行了大胆尝试；努力提升学生的核心素养，通过探究性作业对过程性目标进行深度落实，培养了学生的应用意识和创新意识。

二、探究性数学作业培养学生良好的核心素养。

在书中，刘老师提到：以新课标提出的十大核心概念为参照，不同年级的课程具体内容渗透不同的核心素养，如：三年级的主要核心素养是数感和几何直观，四年级的主要核心素养是空间观念，五年级的主要核心素养是符号意识，六年级的主要核心素养是模型思想。而探究性数学作业的内涵最终是培养学生良好的核心素养。刘老师总结的五大作业类型：生活描述型+概念表征型+问题分析型+反思评价型+单元综合型和三种能力培养：读图绘图+推理分析+错误利用与核心概念的落实“唇齿相依”。

探究性数学作业，重视孩子们思维的参与度，将带着孩子们积极探索理性层次的数学知识，在撰写、交流、互动中不断加深数学思想方法的理解，从而助益于逻辑思维的发展。在探究性作业的完成过程中，孩子们会把自己的个性理解融入数学作业中，使得“概念式”的生硬数学知识变成生动的、与其原有经验链接的“好朋友”。个性化的作业、趣味的思考、关注经验运用的探究性作业，更关注他们的内心需求，更利于三至六年级的孩子保持积极主动的数学学习状态。当探究性数学作业在书本知识和孩子的生活实际、原有经验之间架起了一座桥梁时，孩子们的数学能量就绽放了。他们能探究生活中蕴含的数学问题，会用数学知识去解释一些生活问题，会根据自身的知识经验、生活经验、喜好呈现自己的最佳作品。

三、研究探索性数学作业要持之以恒。

书的第二部分是关于探究性数学作业研究的实践案例，按照年级、主题和类型有序呈现各年级的作业题目以及有的学生作业案例，并且附有教师的精彩点评，这样可以更有效地指导我们运用此作业设计，为我们研究探究性数学作业提供脚手架。我们可以根据班级学生的学情，设计符合他们个性化需求的数学作业，能够激发他们的学习动力，提高学习效果。让每个学生都有自己的兴趣、特长和学习风格，还能为他们的未来发展奠定坚实的基础。这对于培养学生的自主学习能力和终身学习习惯具有重要意义。正如刘老师所说“孩子们喜欢的东西，一定是值得老师研究的东西。” 希望这样的探究性数学作业不仅是对于学生有意思的尝试，对于数学教师也是非常有意思的设计倾向，关键还要做到持之以恒，让教师一起走进孩子的内心，做一个出题有方向的内行人。

总之，《这样的数学作业有意思》一书为我们提供了一个全新的视角来看待数学教育。正如刘善娜老师所说：“让有意义的事情变得有意思。”作业并不该成为师生“想到就头大”的硬性任务，它可以像一股溪流，缓缓流淌在老师和学生之间，让教师的用心设计和学生的思维浪花得到碰撞，提升学生的观察、思考、表达能力，震撼老师的心灵。

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