文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月中旬刊（第14期）
在语文写作教学中，蒙太奇手法具有培养学生写作能力、提高学生作品质量、辅助学生抓住写作细节等现实意义。授课教师可以从时间、空间、情感等视角，将蒙太奇手法引入到初中语文记叙文写作教学中。在引入的过程中，可以巧用剪接思维有机连接事件片段、抓住时间线促进灵活叙事、利用对比手法突出主题等多种策略，推动教学质量的发展。
记叙文写作是初中语文学科教学的主要内容，也是难点之一。蒙太奇手法作为一种影视表现手法，后引入到文学创作中，具有视角变换、时间线跳跃等特点，非常有利于辅助学生在初中语文记叙文写作中发现新的创作视角，补充学生的认知，激发学生的兴趣，促进学生学习记叙文写作的积极性，促进写作教学高质量发展。
一、蒙太奇手法简述
关于蒙太奇手法的定义，郭秀霞是这样阐述的：“‘蒙太奇’是一种通过将不同的画面、场景或元素以特定顺序组合，以达到传达信息、情感或故事目的的叙事技巧[1]。”在她的理解中，蒙太奇首先是一种叙事技巧，这种叙事技巧的特点就在于将不同的画面等以特殊顺序组合，从而达到传达信息的目的。
蒙太奇手法是在以声乐画面作为叙述媒介的影视作品问世以后逐渐出现的，所以其最早的应用领域是影视作品。影视作品的叙述方式突破了文学作品采用文字进行线性表述的叙述方式，采用声音、画面、镜头等特殊手段进行叙事，这种突破避免了文字抽象性带来的理解抽象，形成了具有直观性的叙事特点，而这种直观性的叙事特点也使得故事的呈现变得简单但缺乏趣味。于是从事影视创作的剧作家、导演等群体就自发地研究通过画面的对比、时间线的切换等手段来辅助叙事，就此产生了蒙太奇手法。这种手法丰富了影视化叙事，产生了意想不到的叙事效果，所以后来被文学理论家和作家引入文学领域，反哺了文学叙事的发展。
通过研究蒙太奇手法的产生、发展的过程，不难发现蒙太奇手法和文学有着千丝万缕的联系。语文学科是学生在成长过程中接触文学、文化的主阵地，在初中阶段运用蒙太奇手法进行写作教学，具有极大的意义。
二、初中语文记叙文写作中运用蒙太奇手法的意义
将蒙太奇手法运用于初中语文写作教学的意义值得深入探讨，只有明确了运用的意义，才能够探究其应用视角和应用策略。
（一）培养学生写作能力
蒙太奇手法进入初中语文记叙文写作教学中，最为实际的意义是能够培养学生的写作能力。部分第三学段和第四学段的学生基于自己的认知层次和思维能力，产生了对于记叙文写作的前认知经验，也形成对于记叙文的轻视心理，导致其在记叙文写作中跳脱不出记叙文的时间性叙事，使得所写的记叙文过于平淡。而蒙太奇手法因为敢于突破时间线，鼓励学生发挥想象剪辑事件、画面来进行叙事，打破学生的前认知，更新学生对于记叙文的理解，不断丰富其对于记叙文写作的认知，从而多角度地培养学生的写作能力。
（二）提高学生作品质量
从作品质量来说，蒙太奇手法运用于初中语文课堂的意义之一，就在于提高学生的作品质量。在传统的记叙文写作中，部分学生跳脱不出时间性的叙事模式，总是局限于从前往后的叙事，纠结于先发生什么再发生什么的叙事形式，造成了所写的记叙文沦为流水账，缺少叙事的艺术，极大地影响了作品质量。蒙太奇作为一种比较高级的叙事技巧，运用于学生的写作教学中，有利于改变学生平铺直叙的习惯，打破流水账叙事的惯性思维。
（三）辅助学生抓住写作细节
从写作内容来说，蒙太奇手法运用于初中语文记叙文写作教学的意义，还有利于学生抓住叙事的细节。在传统记叙文写作中，部分学生因为逻辑思维能力不足，很难有意识地捕捉叙事的细节，导致记叙文写作空洞无物，部分学生没有感受到写作的乐趣。造成这些问题的原因是部分教师没有找到好的切入点引导学生去抓住细节，在教学过程中只是机械地强调学生在生活中要注意观察，要抓住细节。而蒙太奇手法的出现，则为教师提供了引导学生抓住细节的切入点。蒙太奇手法的运用既然强调对于各种画面、场景等元素的组合顺序来呈现叙事效果，就必须强调对细节的把控。没有细节，就不能呈现出完整的画面和场景，也就不能实现蒙太奇手法的有效运用。所以引入蒙太奇手法后，教师可以顺势引导学生注意所需记叙的故事细节，有必要的话，还可以设置相对应的教学活动。总结来看，蒙太奇手法的运用为教师引导学生进行叙事细节的学习提供了契机和条件。
三、初中语文记叙文写作中运用蒙太奇手法的视角
虽然蒙太奇手法运用于初中语文记叙文写作教学有着很重要的现实意义，但是也要注意切入视角。贴切的切入视角往往会促进蒙太奇手法运用效果的发挥，从而提高教学质量；与之相反，不够贴切的切入视角则会影响其效果的发挥。从蒙太奇手法和叙事的关系来看，时间、空间、情感等视角都是比较合适的切入视角，时间、空间和情感等切合叙事的线性特征，而人物、环境等则多是呈现点状的特点，难以进行顺序组合。教师在教学的过程中需要合理选择，正确引导学生采用合理的蒙太奇视角。
（一）时间视角
时间视角是在运用蒙太奇手法的过程中，学生通过不同时间点的刻意安排，进而实现回忆和现在、虚幻和现实等多维度的对比，以增强叙事效果[2]。比如，学生在实际操作中，可以选择在一个相对固定的地点和环境中，安排主人公对以前相同地点和环境里经历的点点滴滴行进回忆，进一步展现“物是人非”的时间流逝感和故事的凝重感，形成时间上的切换，体现蒙太奇关于特定顺序组合的要求，进而实现巧妙的叙事效果。
（二）空间视角
空间视角是在运用蒙太奇手法的过程中，学生采用对比思维在同一时间里比较不同地点、环境的叙事视角[3]。比如，学生如果想要记叙自己首次进入寄宿制学校学习的故事，就可以选择某一个特定的时间比较不同的地点和环境，以呈现主人公的心绪变化。如果选择在晚餐的时候，此时的空间场景可以是一大群学生在食堂排着长队一边打饭，一边和身边的人交谈，整个场面嘈杂而热闹，但是此时的主人公才入学，和同学还不是很熟，所以只能自己一个人默默打饭、进食，不由自主地想到曾经和家人吃晚饭时候的温馨画面。虽然当时并没有此刻热闹，但是都是自己熟悉的亲人，吃的也是自己爱吃的食物，不由地产生了想家的感觉。如此手法，既实现了地点和环境之间的对比和转换，又体现出主人公心绪的变化，思家的情绪也在文字中流露出来了。
（三）情感视角
蒙太奇的运用可以从时间和空间的角度切入，也可以从情感的视角切入。情感视角是在运用蒙太奇手法的过程中要侧重心理活动的描写，并对于不同的心理活动进行巧妙组合、剪切。
四、初中语文记叙文写作中运用蒙太奇手法的策略
抓住了好的切入视角，还需要有好的应用策略加持，才能够充分发挥蒙太奇手法在初中语文记叙文写作中的作用，促进学生写作能力的提高，帮助学生写出更具叙事性的记叙文作品。
（一）巧用剪辑思维有机连接事件片段
剪辑思维是蒙太奇手法最大的特点。巧用剪辑思维有机连接事件片段的策略强调故事的组合，即事件片段之间的关系，这就要求教师在教学过程中要精心设置对应的教学活动，引导学生学会梳理事件片段。比如，设置对某一篇记叙文课文进行改编的教学活动。首先，教师带领学生一起梳理课文情节，提取出课文的主要事件片段。这个过程中，要注意避免教师的“个人输出式”教学，要遵从“学生为主体，教师为主导”的教学规律，鼓励学生采用列图形的方式梳理课文的主要事件片段。其次，需要引导学生对这些片段进行一定的分析，提取出哪些是高潮事件，哪些是铺垫事件，从而构建出故事框架。最后，教师引入蒙太奇手法，引导学生采用蒙太奇手法对故事尝试重构，并将改编的内容写下来，教师再进行总结、评价，总结的内容是关于蒙太奇手法运用需要关注的要点，评价则是针对不同学生现场写作理解的情况，接着就可以适当安排学生在课后尝试使用这种手法进行写作。如此就完成了利用剪辑思维连接事件片段的策略实践。
该策略的使用要点一方面是要梳理清楚时间片段，要让学生产生“故事是一个个事件片段构成”的意识，打破对于记叙文的狭隘认知。另一方面还要注意剪辑思维的重要作用，当学生树立故事和事件片段对应的意识后，还需要剪辑思维来辅助学生进行进一步创作，才能最终实现蒙太奇手法的运用。
（二）抓住时间线促进灵活叙事
时间线是记叙文推动情节发展的根本要素之一，没有时间线的推移，就没有故事情节的展开。所以，教师要从时间线的角度出发，在运用蒙太奇手法的过程中，要注重抓住时间线促进灵活叙事的策略。该策略强调时间线的梳理和调整。在教学的过程中，首先，教师要引导学生梳理出自己需要记叙的事件的时间线，并且采用排列或者连线的方式将之呈现在草稿纸上，使得抽象的叙事时间线可视化。教师需要在学生操作的时候在教室里四处观察，以便发现学生在操作中存在的问题，随时给予指导和纠正，尽量保证教学活动的质量。其次，在学生梳理清楚自己所要记叙的时间线后，就需要教师导入蒙太奇手法进行灵活叙事。灵活叙事就是鼓励学生跳脱出单一的时间性叙事习惯，即遵循“先发生此，再发生彼”的事件发展顺序，大胆尝试非线性叙事。要想实现非线性叙事，就需要学生尝试把一些事件的发生顺序进行合理、适当的改变，把一些事件提前，或者调后。比如，把结果先叙述出来，引起读者的兴趣，再于后面的描述中逐渐展开造成该结果的过程和原因，这样的记叙文就很容易抓住读者的兴趣了。
该策略的要点在于时间线的处理和灵活调换的思维。学生需要先清楚时间线，然后才可以运用蒙太奇手法进行适当调换，这样的顺序是不可颠倒的，否则学生容易陷入逻辑不同的困境里，不仅无法起到运用蒙太奇手法应有的作用，还会搅乱学生的叙事思维。
（三）利用对比手法突出主题
在初中语文记叙文写作教学中运用蒙太奇手法，要注意利用对比手法来突出主题。这是最为重要的一个策略。前文所述的两个策略都需要在该策略的加持下才能够更好地发挥效用。因为不管是剪辑思维还是把握时间线，出发点都是基于对比的效果来进行叙事的。蒙太奇手法能够具有很好叙事效果的缘由，也正是因为发掘了对比的巧妙作用[4]。所以该策略的运用要点之一就是要抓住对比。学生在创作记叙文的时候，要调整时间线，也要进行事件片段的剪辑，这些都是基于是否能够产生对比的效果。第二个要点则要看对比是否能够为主题服务。在记叙文创作中，如果学生没有围绕主题运用蒙太奇手法展开对比，作品质量大多无从谈起。
蒙太奇手法因为其独特的叙事方式和叙事效果，适合运用于初中语文记叙文写作中，且具有重要的运用意义。但是在运用的过程中，需要教师把握好运用的角度和策略，才能更好地发挥蒙太奇手法的作用，促进初中语文记叙文写作教学高质量发展。（作者系毕节市金沙县岚头镇初级中学教师）
注：[1]郭秀霞.蒙太奇手法在初中语文记叙文写作中的应用价值与实践理路[J].新课程研究,2023(35):60-62.
[2]张彬杰,张雪慧.浅析蒙太奇视角下的文学叙事——以米兰·昆德拉《不能承受的生命之轻》为例[J].名作欣赏,2023(14):157-159.
[3]江丽娟.蒙太奇手法在初中记叙文写作中的运用[J].语文新读写,2021(11):42-44.
[4]马韫睿.蒙太奇理论与高中古诗词教学结合策略研究[D].贵州师范大学,2024.
