文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月上旬刊（第13期）
提高学生写作能力一直是语文教师们不懈追求的目标，随着教育理念和教学方法的不断更新，读写结合作为一种有效的教学手段逐渐受到重视。本文旨在探讨如何在小学语文高效写作教学中，利用读写结合构建具有启发性和实效性的课堂教学模式，为小学写作教学注入新的活力，从而促进学生写作能力的全面提升。
写作作为一种重要的语言表达能力，对于学生的综合素质和未来发展至关重要，通过读写结合建构小学语文高效写作教学课堂不仅可以帮助学生扩大阅读量、拓展写作思路，还可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。因此，深入研究如何有效运用读写结合构建小学语文高效写作教学课堂，对于提升学生的语文写作能力，促进其全面发展具有深远的意义。
一、以读写结合建构小学语文高效写作教学课堂的重要性
（一）提高阅读理解能力
读写结合可以帮助学生更好地理解文学作品。在阅读优秀文学作品的过程中，学生通过模仿作品中的语言表达、情节安排等，能够增进对文学作品的理解和感悟。在写作过程中，学生会接触到多种文学体裁和风格，如叙事、议论、说明等，有利于学生形成多元化的审美情趣和人文素养，进而提升对不同题材文学作品的理解和欣赏能力。此外，在阅读过程中，学生需要对文学作品进行分析、评价和批判，这有助于培养他们的批判性思维能力。在写作过程中，学生需要通过自己的语言表达和想象力来展现对文学作品的理解与感悟，从而提升创造性表达能力。
（二）提高写作表达能力
阅读优秀文学作品可以为学生提供丰富的写作素材和灵感。通过阅读各种文学作品，学生可以接触到不同风格、不同题材的文字，拓宽自己的写作视野，丰富自己的表达方式。这种广泛的阅读积累可以使学生在写作时有更多的选择，也更具创造力。在阅读的过程中，学生可以借鉴作者的语言运用、结构安排等特点，将其运用到自己的写作实践中，从而提高自己的写作表达能力。这种学习借鉴的过程有助于学生形成自己的写作风格，提升写作的独特性和个性化。此外，通过阅读文学作品，学生需要深入理解作品的内涵和情感，这种理解和思考过程有助于提升他们的写作表达能力。在写作过程中，学生需要将自己的思想和情感用文字表达出来，这种转化过程可以培养学生的逻辑思维和表达能力[1]。
（三）丰富语文知识储备
阅读优秀文学作品可以为学生提供多样化的语文知识输入。在阅读过程中，学生接触到各种不同体裁、不同题材的文学作品，涉及丰富的词汇、句式、修辞手法等语言元素。通过阅读这些作品，学生可以扩展自己的词汇量，了解不同表达方式，提升语感和语言表达能力。与此同时，在写作过程中，学生需要运用词汇、句式、修辞等知识来组织语言，表达思想和情感。通过实际的写作实践，学生可以更深入地理解和应用所学的语文知识，加深记忆，形成自己的语言表达习惯，提高写作的准确性和流畅性。另外，通过阅读不同类型的作品和写作不同风格的作文，学生可以将散落的语文知识点联系起来，形成更为完整和系统的知识体系。这种整合和拓展有助于提升学生的语文综合能力，使他们能够更好地运用所学知识解决问题。
二、以读写结合建构小学语文高效写作教学课堂存在的问题
（一）部分学生缺乏写作兴趣
部分学生由于缺乏对阅读材料的深入理解和思考，在写作时往往只能停留在表面的描述和陈述，难以呈现深入的内容和观点，作文缺乏丰富性和深度。若教学中的写作主题与学生实际生活经验脱节，或者过于抽象，学生难以产生情感共鸣，缺乏对写作的真实投入和热情，使得作文缺乏生动性和感染力。在写作过程中，部分学生容易担心自己的表达不够好或者担心被批评，因此缺乏积极性和自主性，表现出对写作活动的消极态度，从而影响了他们对写作的兴趣和投入度。此外，由于教学中可能过分注重标准化的写作技巧和格式，学生的作文可能会呈现出雷同，缺乏个性、独特的表达方式和创意，使得写作缺乏吸引力和表现力[2]。
（二）语文知识基础有待提升
在传统的小学语文写作教学中，部分学生可能在词汇量和语法知识方面存在不足。他们在写作时可能会出现词不达意、用词单一、句式简单等问题，难以准确、丰富地表达自己的思想和情感，从而影响了作文的表达质量和深度。部分学生在修辞手法和篇章结构方面的掌握还不够扎实，缺乏对修辞手法的灵活运用和篇章结构的合理安排，作文显得干瘪乏味，缺乏层次感和连贯性，影响了整体的表达效果。由于缺乏对文学作品的深入理解和对文学常识的积累，他们在写作时缺乏对文学情感的表达和对文学作品内涵的体味，使得作文缺乏文学气息和品位。此外，部分学生在逻辑思维和表达能力方面不足，使得他们在写作时缺乏清晰的逻辑结构和合理的论证过程，造成文章内容杂乱无章，难以表达清晰、连贯的观点和论述，降低了作文的说服力和可读性。
（三）缺乏个性化的写作指导
在传统的小学语文写作教学中，由于统一化的写作指导和范例，部分学生在写作时缺乏个性化的表达风格和独特的声音，使得作文缺乏吸引力和个性色彩。同时，部分学生对自己的写作特点和需求认识不足，缺乏对自己写作能力和风格的清晰认识，不知道如何根据自身特点进行针对性地写作提升，无法有效发挥自己的潜力和优势，影响了写作表达的个性化和特色化。部分学生缺乏对自己内心世界和情感体验的深入挖掘，在写作时可能选择平庸的主题或者表达方式，缺乏个性化和独特性，使得作文缺乏感染力和独特魅力。此外，部分教师可能过于注重统一的写作规范和技巧，忽略了学生个性化的需求和提升空间，学生缺乏个性化的指导和反馈，难以实现个性化写作能力的培养和提升[3]。
三、以读写结合建构小学语文高效写作教学课堂的有效措施
（一）阅读经典，丰富写作素材积累
在小学语文高效写作教学中，通过读写结合的方式建构有效的课堂教学，教师应选择适合小学生阅读的经典文学作品。可以选取一些内容简洁、情节生动、语言通俗易懂的经典童话、寓言、小说等文学作品，让学生通过阅读这些经典作品，感受其中的情感、思想，拓展想象力和表达能力。在阅读过程中，教师可以引导学生对作品的背景、人物、情节、主题等进行深入分析和思考，帮助他们理解作品的内涵和寓意，培养综合分析和思辨能力，为写作提供丰富的素材和灵感。
教师还可以组织学生进行经典文学作品的朗读和讨论。通过朗读经典文学作品，学生不仅可以提高语言表达能力和朗读技巧，还能更好地理解文学作品的声音美感和情感表达，激发写作灵感。同时，组织学生进行讨论，分享对作品的理解和感悟，促进交流互动，拓展思维广度，为写作提供新颖的视角和思路。另外，在写作指导中，教师可以引导学生从经典作品中汲取灵感和启示，运用其中的情节、人物、修辞手法等元素，丰富自己的写作素材和表达方式，提升作文的质量和深度；鼓励学生学习经典作品的风格和结构，培养自己的写作风格和声音，提升写作的个性化和艺术性[4]。
（二）培养阅读习惯，形成读写交互式思维
在小学语文高效写作教学中，培养阅读习惯、形成读写交互式思维是非常重要的。教师应通过朗读、讲故事等形式，激发学生对阅读的兴趣。在教室和学校图书馆提供丰富多样的图书，鼓励学生借阅并分享阅读体验。同时，组织阅读分享会、读书活动等，让学生感受到阅读的乐趣和意义，逐渐形成良好的阅读习惯。在语文课堂上，教师可以引导学生通过阅读理解、阅读分析等方式，深入理解文学作品的内涵和艺术特点，并鼓励学生进行书面表达，写读后感、读书笔记、仿写作业等，巩固对所读书籍的理解，培养学生的写作能力。
除了语文课本上的文学作品，还可以引导学生阅读与不同学科相关的书籍、文章，如历史故事、自然科普读物等。同时，鼓励学生进行跨学科的书面表达，写读后感、学科整合作文等，促进知识的交叉融合，拓展学生的思维广度。在阅读过程中，教师应注意引导学生对所读内容进行想象、联想，并鼓励他们进行创造性的书面表达，如写下故事的延续、改编结局等，培养学生的创新精神和写作灵感。此外，教师还应及时对学生的读后感、作文进行评价和指导，帮助他们发现阅读与写作中的不足和提升空间，激发学生的阅读与写作兴趣，形成良好的读写交互式思维。
（三）注重个性化指导，积累多样写作技巧
要想注重个性化指导和积累多样的写作技巧，就要求教师必须了解学生的写作特点和水平。每个学生都是独立的个体，有不同的阅历，教师要注意引导学生充分利用自己的已有知识，促进学生的个性化发展。教师可以通过定期的写作作业、写作测试等方式，了解每位学生的写作能力、习惯以及存在的问题，为后续的指导提供个性化的依据。再针对不同水平的学生，设置不同难度和题材的写作任务。
针对学生存在的问题，可以有针对性地进行辅导和指导，帮助学生提升写作能力。在课堂教学中，教师可以向学生介绍各种写作技巧，如描述描写技巧、结构布局技巧、修辞手法等，通过示范和练习，帮助学生掌握并灵活运用这些技巧，丰富写作表达方式。与此同时，教师应鼓励学生广泛阅读，并引导他们模仿优秀作品。通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到不同的写作风格和技巧，激发自己的创作灵感，通过指导学生模仿优秀作品，锻炼他们的写作能力和表达能力。此外，教师还应在课堂上设置写作展示环节，让学生互相分享和交流自己的作品，激发写作兴趣和创作热情，并对学生的作品进行评价和指导，帮助他们不断提升写作水平。
（四）开展仿写，提升语言运用能力
开展仿写是提升学生语言运用能力的有效措施。教师可以根据学生的年级和水平，精心挑选一些经典的、风格各异的范文，如古诗词、现代散文、小说片段等作为仿写的范本。仿写之前，分析所选范文的语言特点、结构特点、修辞手法等，帮助学生深入理解范文的魅力所在。然后让学生逐句模仿范文的句式、表达方式，从而锻炼他们的语言表达能力。同时，教师可以对学生的仿写作业进行逐句点评，指导他们如何用简洁准确的语言表达自己的想法。教师还可以根据不同主题，组织学生进行主题仿写比赛或展示，鼓励他们在仿写的基础上添加个人的创意和情感，培养他们的创作能力和表达能力；鼓励学生运用所学的语言表达技巧，结合自己的生活经历和情感，进行创造性地写作。
在语文教学中，读写结合是一种行之有效提升学生写作能力的教学方式。通过引导学生多读优秀文学作品，结合针对性的写作指导，以及实践活动的开展，为学生的写作能力提升提供了全方位支持，不仅有助于激发学生的写作兴趣，拓宽他们的写作视野，还能够帮助他们掌握写作技巧，提高表达能力。在今后的教学实践中，教师应当积极探索并优化教学措施，精心设计教学内容，为学生提供更加丰富、多样的写作素材和实践机会，从而进一步提升他们的写作水平，为整体提升学生的语文核心素养而不懈努力。（作者系福建省三明市泰宁县水南小学教师）
注：[1]张添秀.小学作文教学中读写结合策略探析[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(03):148-150.
[2]余俊生.核心素养背景下小学语文读写结合教学研究[J].新课程研究,2023(2):132-134.
[3]王丹.读写结合教学法在小学语文中的应用策略分析[J].考试周刊,2023(24):68-71.
[4]陈健菲.读写结合,建构语文高效课堂[J].小学教学参考,2023(13):61-63.
