文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月中旬刊（第14期）
课题：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“产教融合视域下高职英语教学与校企合作协同育人模式探究”（2023ZJY1156）阶段性科研成果
英语作为高职院校的基础性课程之一，在高职学生全面发展、专业成长过程中的功能和作用日益受到关注。高职院校英语课程教学应当融入职业化场域和环境，为高职学生提升职业素养提供支撑。本文以北海职业学院为例，从多个角度着重探讨分析产教融合背景下英语课程教学的问题。
随着我国职业教育改革的深入推进，英语课程教学工作必须顺应潮流趋势，以更好地促进学生全面发展。高职院校的英语教师要切实把握产教融合的现实要求，研判当前课程教学中存在的突出问题和缺陷，对教学进行一体化的梳理和归纳。北海职业学院英语课程教学还存在一些不足，可能会对学生发展语言能力、掌握英语技能、形成完善的职业素养等带来不利影响[1]。所以，英语教师要客观分析学情，对英语课程教学过程中存在的问题作出客观、全面的判断，以推进教学工作的转型升级。
一、部分教师的教育理念有待更新，教学方法有待创新
产教融合是高职院校学科教学的重要背景，也是英语课程教学推进的重要契机。在产教融合背景下，为进一步推进英语课程教学工作，教师必须全面分析高职学生的现实需求和特点，制订一体化的教学方案，着力提升教学品质。目前，北海职业学院英语课程教学改革虽然有所进展，层次性得以明确，但整体上仍存在一些不确定因素和制约性问题。比如，部分英语教师缺乏动态化的教育理念，对英语教学缺少必要的专业思考和探究，教育理念相对滞后，教学策略的运用也比较单一，很难满足学生多元发展的需要。
第一，产教融合要求高职英语教师更新教学理念和思维，以一体化、融合式举措推进教学工作。部分英语教师没有及时更新教育理念，制约了课程教学更新的步伐，对学生英语知识能力和应用素养的成长带来了不利影响。
第二，对师资队伍建设的持续投入有待增加。学院对教师业务能力的培训体系不够完善，使得一定程度上教师整体教学能力滞后于课程教学需求，给学生的素养培育造成了阻碍。
第三，高职英语课程的教学还面临诸多外部因素的阻碍。比如，学院存在英语教学软件技术的支撑和保障不足等问题，使得英语教师在授课过程中很难实现信息化教学、情境教学与探究式教学等，这不利于优化学生的英语学习体验[2]。若缺乏对英语等基础性科目的重视，在教学投入、师资力量保障、基础设施建设和管理等方面缺乏必要的扶持，可能会使得英语教师缺乏工作热情，给课程教学带来一定困难。英语课程是语言类科目，需要教师和学生“开口说、动脑想、日常用”，一旦失去了语言交流、互动的基础和环境，这会对学生发展英语知识能力、塑造职业素养产生不利影响。
二、工学结合不足，部分学生英语知识技能有待提升
第一，工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，旨在提高学生的综合素质和就业竞争力。这种模式能够使学生将理论知识应用于实践中，同时通过工作来检验和深化所学知识。高职英语教师要以产教融合为依托，在授课过程中要充分吸收产业化元素，提升教学的实效性与影响力，确保学生形成工学结合的习惯与能力，为更好地夯实专业技能服务[3]。高职学生通过学习、掌握英语知识，可以提升专业知识技能和应用水平，为将来的就业、个人发展创造条件。但是，北海职业学院部分英语课程教学缺乏工学结合方案的支持，学生的知识能力相对有限，缺乏纵深感，缺少功能性，部分学生很难运用英语来解决实际问题，英语对学生专业素养培育的作用力不足。从这个角度看，高职英语教学过程中工学结合不足，可能会使得学生的知识应用技能不足，不利于高职英语课程教学改革的推进。
第二，从现实维度看，工学结合促使学生将学习与工作相结合，在高职英语课程中，应当表现为以产业化的情境带动学生的学习，帮助学生掌握运用英语、表达英语的技巧和能力。倘若缺少产教融合机制的支撑，部分英语教师在教学过程中则容易出现“失焦、失准”的问题，对学生提高英语技能、应用能力不利。例如，“课岗融通”是许多高职院校英语教学的常见策略，它能够统筹各方要素，实现英语教学的纵深发展，对学生发展知识技能、融入专业化场域有一定好处。但部分高职院校在英语教学中缺乏企业生产、运营和管理模式的支撑，并未很好地利用校内培训设施和校外实训基地，使得英语教学资源与素材不足，学生难以在仿真职场的语言学习环境中验证所学知识，英语技能的提升相对缓慢。
第三，部分英语教师缺乏情景模拟、案例介绍和项目嵌入等工学结合策略的运用，使得英语课程并未融入工作场所与工作任务中。若英语教学脱离学生的“工作环境”，将不利于学生应用能力和职业素养的形成。因此，高职英语教师需要立足学情，着重从产教融合、校企合作的方向加以探索，促进英语课程教学质量提升。
三、英语教学与产业环境联系不够紧密
英语是高职院校基础学科的重要一环，对学生养成英语能力、提升职业素质具有重要作用。英语课程教学要为学生的专业能力发展提供支持，要为高职院校的协同育人工作创造良好条件，以此彰显英语学科的价值与功能。
第一，高职英语教师要将英语课程教学与学生所处的产业环境、就业氛围统筹起来，为学生的全面发展提供支撑[4]。但从现实情况来看，北海职业学院的英语课程教学一定程度上面临着“独立化”“粗放式”“单一化”的问题，课程教学缺乏吸引力，脱离学生专业所处的产业环境和氛围，与学生的专业技能成长关联度还不够强，学生在英语学习中很难形成与本专业知识的联动，不利于英语学科与学生专业的统筹。例如，部分英语教师缺少信息化思维与数字化执教能力，对于信息技术缺乏准确把握，主要表现为英语课程教学信息化程度不足、数字化教学资源在教学中的嵌入有待增强、学生的英语学习体验有待优化。
第二，如果英语课程教学脱离产业环境，学生可能会缺乏产业化应用的意识和技能，与本专业的融合度不足。因此，在产教融合的大背景下，高职英语课程教学要与产业需求紧密结合。
第三，英语作为工具性的学科，以听说读写为重点，能让学生的思维能力、实践能力得到锻炼。倘若高职英语课程教学与专业课程发生脱节，可能会使学科的联动效果不佳，不利于高职院校整体育人工作的推进。例如，部分英语教师在日常教学中缺乏与专业课教师的联系、沟通，使英语课程教学长期处于相对闭塞的氛围中，学生很难将专业技能知识与英语实训结合起来，使得英语知识的学习缺少与产业实务的联动，不利于学生整体知识技能的提升。以物流专业为例，由于该专业教学中涉及不少英语单词、句式等知识点，可以形成与英语课程的密切融通，如果缺乏专业课程与英语课程之间的互动合作，可能会难以实现英语课程教学的作用，不利于推进高职院校协同化育人工作。
四、缺乏有效评价模式，教学更新优化速度较慢
第一，高职院校课程教学的推进要以全过程管理为重要基准，将各个教学环节和步骤整合起来，实现教学的一体化发展。笔者客观分析了高职英语教学现状，发现部分英语教师的专业素质和能力不高，更重视课堂教学，忽视了课堂之外、日常生活的教学，缺乏对教学的过程性评价与反思，使得英语课程教学的更新优化速度较慢，难以匹配学生发展知识能力的需求[5]。
第二，学生需要花费很多的时间和精力用以专业课、实训、实习等，而英语课程包含极为丰富的知识，因此，教师应采取精细化管理的英语教学策略。教师要致力于提升课堂的教学效率，通过精心设计的教学内容和互动环节，使学生能在有限的时间内获取更多的知识和技能。这可能意味着采用创新的教学方法，如项目式学习或者翻转课堂，让学生在课前自主预习，课堂上则聚焦于讨论和实践。同时，引入过程性评价机制是提升教学效果的关键。这种评价方式不仅关注学生的最终成绩，更注重他们在学习过程中的进步和成长。通过定期的评估反馈，教师可以及时调整教学策略，确保教学内容与学生的需求和进度保持同步，从而驱动学生持续优化学习方法，提高学习效率，收获丰富的英语知识和提升实际应用能力。
第三，部分英语教师忽视或者不注重教学评价、反思，且教学评价工作主体单一、层次性不足，缺乏反馈效果、指导性与反哺性，对英语课程教学的改进、优化难以产生牵引作用。按照产教融合的要求，高职英语课程教学需要围绕实际学情设计方案，突出实践性与应用性，那么教学评价必不可少，且应当着重体现为过程性评价。但是部分英语教师仍然是课程评价的主导者，缺乏有效的过程性评价与动态化评价，单纯以成绩、分数等来衡量学生英语能力水平的高低。在此基础上，单向的评价很难客观全面反映学生的英语应用技能、表达能力、沟通技巧等方面的素养，不符合全过程教学的要求。
第四，在教育评价体系中，学生所占的权重若显得相对薄弱，可能会对他们的英语学习热情和积极性产生削弱效应。这种评价体系的不足可能会使学生对英语知识的深入理解和掌握受到阻碍，无法充分提升他们的语言技能，进而制约他们在专业素养和英语能力方面的发展。这种现象对于高职学生来说尤为关键，因为这个阶段的学习成果直接关系到他们未来的职业竞争力。因此，教师们应当以批判性的眼光去审视这一现象，深入了解高职学生的特性和需求，积极寻找并实施针对性强、能激发学生兴趣，同时又能有效提升教学质量的教学策略。只有这样，才能打破评价体系中的局限，真正激活学生的内在动力，促使他们在专业学习和英语学习的道路上持续进步。
在产教融合背景下，高职英语教师要以学生全面发展为重要目标，客观审视课程教学中存在的问题和不足。一方面，教师要对英语课程教学活力不足、吸引力下滑、效果不佳的成因加以探索，形成客观全面的认知；另一方面，教师要立足于产教融合、协同育人的背景，将英语课程教学置于高职院校育人实践的体系中加以衡量，以产业化、一体化、协同性思维对存在的问题加以分析研判，形成改进的思路和策略。唯有明晰英语课程教学的问题和不足，才能为英语课程教学的革新、优化提供依据，从而推动英语教学的转型发展。（作者系广西北海市北海职业学院教师）
注：[1]董川黔.浅析英语基础教育的现状与发展——以高职英语教学为例[J].英语广场,2022(30):110-113.
[2]江敏.基于提高学生内在驱动力的高职英语教学模式探究[J].英语广场,2022(24):53-56.
[3]黄丽霞.分层教学模式在高职英语阅读教学中的应用[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(12):164-166.
[4]许良燕,林茂月.建构主义视角下高职院校英语口语项目化教学实践——以英语趣配音为例[J].现代职业教育,2023(36):58-61.
[5]韩玮.高职英语深度阅读教学研究[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,40(08):64-66.
