文章刊登于《时代教育》杂志2024年6月下旬刊（第12期）
本文旨在从生态学的视角出发，深入探讨幼儿园户外游戏环境的创设问题。首先，通过对生态学理论的概述，明确了生态学视野下的环境创设理念。其次，结合幼儿园户外游戏环境的特殊性，分析了其重要性及其与幼儿发展的密切关系。最后，提出了基于生态学视野的幼儿园户外游戏环境创设策略。
生态学是研究生物与环境之间相互关系的学科，其视野下的环境创设理念对于幼儿园户外游戏环境的优化具有重要意义。户外游戏环境是幼儿园教育的重要组成部分，对于促进幼儿身心健康发展、培养探索精神和团队协作能力等方面具有不可替代的作用。因此，从生态学视角出发，对幼儿园户外游戏环境进行深入研究，有助于教师更好地理解幼儿与环境之间的关系，进而为户外游戏环境的创设提供科学的指导。
一、生态学视野下幼儿园户外游戏环境创设理念
生态学视野下的幼儿园户外游戏环境创设理念，是将生态学的基本原理和观点融入幼儿园户外游戏环境的规划与设计之中，旨在构建一个既符合幼儿身心发展需求，又与自然和社会和谐互动的户外游戏空间。这种理念强调整体性与系统性、动态性与变化性、多样性与包容性，以及生态教育与可持续发展，从而确保户外游戏环境能够为幼儿提供丰富、有趣且安全的游戏体验[1]。
首先，生态学视野下的户外游戏环境创设注重整体性和系统性。户外游戏环境作为一个整体，需要综合考虑各个区域的功能布局、游戏设施的选择与配置、自然环境的利用与保护等方面。同时，还要关注游戏环境与幼儿园其他空间的联系与互动，确保整个园区的和谐统一。
其次，动态性与变化性是生态学视野下户外游戏环境创设的重要原则。户外游戏环境需要根据季节更替、幼儿成长变化以及教育目标的调整等因素进行动态调整，包括游戏设施的更新、游戏材料的替换、活动内容的丰富等方面，以满足幼儿不断变化的游戏需求和学习兴趣。
再次，多样性与包容性也是生态学视野下户外游戏环境创设的重要理念。户外游戏环境应该提供多样化的游戏区域和设施，以满足不同幼儿的个性化需求。同时，还要注重游戏环境的包容性，确保每个幼儿都能在户外游戏中找到自己的位置，享受游戏的乐趣。
最后，生态学视野下的户外游戏环境创设强调生态教育与可持续发展。通过户外游戏环境的创设，引导幼儿关注自然、保护环境，培养他们的生态意识和责任感。同时，还要注重游戏环境的可持续发展，如选择环保材料、合理规划空间布局、节约资源等，确保户外游戏环境的长期效益。
二、生态学视野下幼儿园户外游戏环境创设的重要性以及与幼儿发展的关系
生态学视野下的幼儿园户外游戏环境创设，不仅是对幼儿园物理空间的优化，更是对幼儿身心发展及与自然和谐发展的深刻认识与实践。这一理念强调户外游戏环境作为幼儿发展的重要场所，其创设与幼儿发展之间有着密不可分的关系[2]。
首先，生态学视野下的户外游戏环境创设有助于促进幼儿的身心发展。户外环境为幼儿提供了更加开放、自由的空间，使幼儿能够通过各种感官体验、运动游戏等方式，锻炼身体、发展运动能力。同时，户外环境中的自然元素，如植物、动物、阳光等，也有助于促进幼儿的认知、情感和社会性发展。通过与自然的互动，幼儿能够更好地了解世界、认识生命，进而培养探索精神和环保意识。
其次，生态学视野下的户外游戏环境创设有助于培养幼儿的生态意识和责任感。通过户外游戏环境的创设，幼儿可以接触到更多的自然元素和生态现象，从而更加关注自然、尊重生命。同时，户外环境中的环保设施和教育活动，也可以引导幼儿学习如何保护环境、节约资源，培养他们的环保意识和责任感。
最后，生态学视野下的户外游戏环境创设还能够促进幼儿与社会的和谐互动。户外游戏环境为幼儿提供了与同伴、教师、家长等多元互动的机会，有助于培养他们的社交能力和团队协作精神。同时，通过与不同背景、不同文化的人的交流，幼儿也能够更好地了解社会、融入社会[3]。
三、生态学视野下幼儿园户外游戏环境的创设策略
（一）生态教育，培养环保意识
在幼儿园教育中，户外游戏环境的创设不仅仅是提供一个让幼儿玩耍的场所，更是培养他们环保意识、引导他们关注自然环境的重要途径。生态教育作为现代教育的重要理念，其核心在于通过实践、体验和感悟，使幼儿形成对自然环境的敬畏之心与爱护之情。
为了融入生态教育元素，教师可以选择幼儿园中的一片绿地，利用围栏、木板等自然材料，围合出一个既安全又富有野趣的生态角。这个生态角是幼儿接触自然、了解生态的窗口，教师可以设计一个实际且富有教育意义的活动，如开辟一个小菜地，让幼儿参与种萝卜的活动。在小菜地中，幼儿们可以亲手播种、浇水、施肥，体验从播种到收获的全过程。当萝卜成熟时，他们可以亲自拔起自己种植的萝卜，感受收获的喜悦。这样的实践活动不仅让幼儿了解了植物的生长过程，更让他们深刻体会到生命的奇妙和自然的伟大。同时，教师可以引导幼儿观察植物的变化，记录它们的生长情况，从而培养幼儿对自然的观察力和责任感。
教师还应注重将生态教育与户外游戏相结合。在户外游戏中，设计一系列与环保主题相关的游戏，如“绿色寻宝”，教师需要在幼儿园内设定一个寻宝区域，并在区域内藏放一些与环保有关的物品，如可回收的塑料瓶、废纸等。同时，制作一份清单，列出需要寻找的物品及其数量。幼儿需要在规定的时间内，按照清单上的要求，在寻宝区域内寻找并收集相应的物品。找到物品后，幼儿需要将其分类并放入指定的回收箱中。最后，收集到物品数量最多且分类正确的小组获胜。这个游戏不仅让幼儿在玩耍中感受到乐趣，更让他们在亲身体验中认识到保护环境的重要性。此外，教师还可以利用废旧物品制作游戏道具，让幼儿在创意中发挥想象力，也让他们了解到资源的再利用价值。
通过以上策略的实施，可以在生态学视野下有效创设幼儿园的户外游戏环境，并以生态教育培养幼儿的环保意识。这样的环境不仅有利于幼儿的身心健康发展，还能够促进他们与自然和谐共处，为未来的可持续发展奠定基础。
（二）多样设置，丰富游戏形式
为了满足不同幼儿的个性化和多元化需求，户外游戏环境应设置多样化的游戏区域，包括角色扮演区、建构区、艺术区等。同时，教师要提供各种类型的游戏材料，鼓励幼儿进行创造性游戏和合作性游戏。
首先，合理划分游戏区域。户外游戏环境应划分为多个功能不同但相互关联的区域，如角色扮演区、建构区等。这些区域的划分应基于幼儿的年龄特征、兴趣爱好和发展需求，以确保每个幼儿都能找到适合自己的游戏空间。在划分区域时，应充分利用幼儿园的自然环境和资源。例如，角色扮演区可以设在树荫下，利用自然环境打造“森林小屋”场景，让幼儿扮演探险家，带着探险装备（如帽子、望远镜等）进入森林小屋区域。他们可以在“森林”中探险，寻找隐藏的宝藏或神秘物品，深入体验探险的乐趣，了解探险家的基本知识和技能，同时感受大自然的魅力；建构区则可以设在沙水区旁，并设置“搭城堡”的活动，由教师提供木块、竹片、石头等自然材料，让幼儿自由发挥，搭建出他们心中的城堡，进而在建构过程中体验自然材料的特性。
其次，提供多样化的游戏材料。游戏材料是幼儿游戏的基础，教师应提供丰富多样、具有挑战性的材料，不断激发幼儿的创造力和想象力。例如，建构区可以提供各种形状和大小的积木、木板、沙子等材料，让幼儿自由组合、搭建，还可以引入一些环保材料，如废旧纸张、纸板等，让幼儿在建构过程中体验资源再利用的乐趣；艺术区提供各种绘画工具、布料、瓶罐等，让幼儿进行创作和表达。这些材料的提供应遵循生态原则，尽量选用环保、可回收的材料，以减少对环境的负担。
最后，鼓励幼儿进行创造性游戏和合作性游戏。创造性游戏有助于培养幼儿的创新思维和解决问题的能力，而合作性游戏则有助于培养幼儿的团队协作和沟通能力。在游戏过程中，教师应给予幼儿充分的自由和空间，让他们自主选择游戏区域和材料，自主决定游戏的内容和方式。同时，教师还应关注幼儿的游戏过程，及时给予指导和支持，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，促进游戏的深入发展。
由此可见，从生态学角度出发，多样设置游戏区域、提供丰富多样的游戏材料、鼓励创造性游戏和合作性游戏是打造符合幼儿身心发展需求、与自然和社会和谐互动的户外游戏环境的有效途径。
（三）动态调整，适应幼儿需求
“动态调整”意味着户外游戏环境不是一个一成不变的静态空间，而是一个能够根据实际情况持续变化和优化的系统。这种调整可以体现在游戏材料的更新、游戏区域的重新规划、游戏规则的修改等多个方面。通过动态调整，户外游戏环境能够保持新鲜感和吸引力，持续激发幼儿的好奇心和探索欲望。“适应幼儿需求”强调了游戏环境应该以幼儿为中心，充分满足他们的兴趣和需求。每个幼儿都是独特的个体，他们的兴趣、能力和发展速度各不相同。因此，游戏环境应该根据幼儿的实际需求进行个性化设置，并提供多样化的游戏选择和层次化的挑战，以满足不同幼儿的发展需求。
首先，保持游戏材料的更新与多样性。游戏材料是幼儿游戏的重要载体，定期更换游戏材料能够激发幼儿的新鲜感和探索欲望。教师需要根据季节、节日或主题活动来更换游戏材料，如春天投放一些与植物、动物相关的材料，可以设置“饲养小鸡小鸭”的活动，让幼儿负责喂食、清理小动物的生活环境，并观察它们的日常活动，通过饲养活动，让幼儿了解动物的生长习性和饲养知识，培养他们的爱心和责任感；夏天则投放一些与水相关的材料，如“小池塘钓鱼”的活动，让幼儿轮流使用钓竿或渔网在小池塘中尝试钓鱼。同时，教师还可以设置一些挑战或目标，如钓到特定颜色或形状的小鱼等，以增加游戏的趣味性和挑战性，让幼儿在游戏中体验夏日的清凉。
其次，根据幼儿的兴趣和需求调整游戏区域设置。幼儿的兴趣和需求是不断变化的，因此，游戏区域的设置也应随之调整。教师通过观察幼儿的游戏行为、与幼儿交流等方式了解他们的兴趣和需求，然后根据这些信息来增设或调整游戏区域。例如，如果幼儿对角色扮演游戏表现出浓厚的兴趣，教师则可以增设一个角色扮演区，并提供丰富的角色服装和道具；如果幼儿对建构游戏更感兴趣，教师则可以扩大建构区的面积，并提供更多的建构材料。
最后，创设具有挑战性和层次性的游戏环境。生态学视野下的游戏环境应具有一定的复杂性和多样性，以激发幼儿的探索和挑战欲望。教师可以通过设置不同难度的游戏任务、提供不同层次的游戏材料等方式，让游戏环境具有层次性和挑战性。这样，不同能力水平的幼儿都能在游戏中找到适合自己的挑战，从而取得成长和进步。
生态学视野下的幼儿园游戏环境创设，不仅是对幼儿园物理空间的优化，更是对幼儿身心发展及与自然和谐互动关系的深刻认识和实践。本文深入分析了生态学视野下幼儿园游戏环境创设的重要性，并提出了以生态教育培养环保意识为策略的具体实施方法。然而，生态学视野下幼儿园游戏环境的创设并非一蹴而就的过程，需要教师不断探索、实践和完善。在未来的工作中，教师应将继续深化生态学视野下幼儿园游戏环境创设的理论研究，同时结合实际情况，不断创新和完善实践策略，为幼儿的全面发展提供更加优质的教育资源和发展空间。（作者系福建省福州市滨海新城实验幼园教师）
注：[1]王佳妮.浅谈生态学视野下幼儿园科学区域游戏的实践策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023(10):19-21.
[2]廖仙.教育生态学视野下幼儿园劳动教育课程体系构建探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2022(03):95-98.
[3]李林烛.生态学视野下幼儿园环境创设的现实性分析[J].泸州职业技术学院学报,2019(3):5.
