文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月中旬刊（第14期）
本文旨在探讨线上线下混合式教学中在线课程的教学设计与实践，即从教学目标、教学内容、教学手段、教学评价等方面入手设计中国古代文学在线课程，以实现线上教学与线下教学的优势互补，从而解决教学问题，不断提高教学效果。
线上线下混合式教学是教育数字化背景下教学模式的创新，将传统课堂教学和线上教学有机融合，从教学资源、教学方式、教学环境等方面形成优势互补。
中国古代文学是中文专业的基础课程和核心课程，对培养学生文化素养和家国情怀具有重要意义。该课程从先秦文学讲到明清文学，体量大、知识多，存在教学任务繁重与教学时间有限、基础知识积累与实践能力提升不能兼顾等问题。当今教育数字化转型、“新文科”建设、“一流本科课程”建设等新形势对现代高校教育提出诸多挑战，只有与时俱进、守正创新，才能更好地培养专业人才。
中国古代文学实施线上线下混合式教学是顺应时代发展潮流的课程教学改革措施。笔者所在院校教师从教学目标、内容、手段、评价等方面入手，精心打造了中国古代文学在线课程。在混合式教学中，线上下课堂教学为主、在线课程教学为辅，使一些困扰教师的问题得到有效解决，提高了教学效果。
一、线上线下混合式教学中线上课程设计
（一）教学目标设计要有延展性
线上课程教学目标设计既要依托于线下课堂教学，又要有创新性、延展性，这样才能在匹配线下教学目标的同时，丰富课程整体目标，避免造成学习时间与资源的浪费。
因此，相较于线下课堂教学以系统性的基础知识传授为主要教学目标，中国古代文学线上课程教学目标偏重于学习能力培养。线上课程关注中国古代文学发展的基本面，从政治变迁、社会整合、文化转型和文人心态等诸多方面切入，观照推动文学变革的内在动力和外在环境，从而审视中国古代文学的演进规律。课程采用贯通性的视角，选择历史时期的重要节点，以点带面，在帮助学生初步了解中国古代文学演进历史动因的同时，培养学生的研究意识、问题意识，注重学习能力和知识应用能力的提升。在教学目标上，线上课程与传统线下教学相辅相成，充分展现了混合式教学在实现教学目标上的良性作用。
（二）教学内容设计要有补充性
线上课程要充分利用互联网和现代信息技术，整合相关资源，对线下课堂教学内容做到丰富和补充。对于中国古代文学这样内容丰富的课程而言，在传统课堂教学模式下，教学内容与教学时间的矛盾是个突出的问题，而线上课程可以在较大程度上解决这个问题。
中国古代文学在线课程内容设计主要有三个版块：一是教学视频，二是教学课件，三是资源文献，包括电子文献阅读与网络学习视频。根据线上教学目标，目前录制的在线授课视频有30个，制作的多媒体课件有30个，各类书籍、文章等非视频资源有139个，随堂测试、作业习题等有276道。凭借网络强大的数据空间容纳力，中国古代文学在线课程的教学资源在持续更新补充之中，力求给学生在线自学提供丰富翔实的资源。
线上课程的教学资源拓展和深化了线下课程教学内容，对优化课程教学效果、提高教学质量具有积极作用。例如，关于先秦散文的学习，线下课堂教学着重于先秦散文文学艺术的讲授，而线上课程则侧重于先秦散文哲学思想的挖掘，后者偏理论性，需要学生花时间广读深思，这不是凭课堂一两节课时间能完成的任务。
（三）教学方法设计要有多样性
中国古代文学在线课程主要依托的是超星学习通教学平台。除超星学习通外，在教学中我们还充分利用QQ群以及线下多媒体教室、多样化智慧教学手段与工具的使用，可以增强师生的互动与交流，有助于随时获取学生学习情况与思想动态。
目前，我们旨在充分发挥现代教育技术的优势，运用视频教学、音频教学、作业与测试、讨论互动、分组学习、课后答疑等灵活多样的线上教学方式来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，并取得了良好的教学效果。
有学者认为，良好的在线学习体验必须具备舒适的学习环境，包括课程平台的技术环境、课程内容、多样化的辅助资源以及课程结构等[1]。中国古代文学在线课程设计与营造舒适的学习环境的要求是相契合的。
二、线上线下混合式教学中在线课程教学实践
教育心理学家杰罗姆·布鲁纳认为，教学需要师生间的互动，教师应该以学生为中心，更多的是充当一个引路人的角色，为学生指明方向，从而参与到学生学习的过程中[2]。根据教师在教学环节中扮演的角色以及课堂参与度的不同，将混合式教学中在线上教学实践模式分为学生自主学习型教学、线上实时互动型教学、答疑反馈型教学、作业测验型教学这四种主要模式。这四种不同的混合式教学各有特点，能满足个性化、智能化、互助化、泛在化学习的需要。
（一）学生自主学习型教学
学生自主学习型教学以学生为学习主体，学生需要自主完成学习任务。这种教学方式适合以识记为主的基础性知识内容教授、以理解为主的研究性知识内容教授，前者学生掌握起来相对容易，可以通过在线作业或章节测验来检测学习效果，后者一般是为翻转课堂教学做的课前预习准备。
有了学生在线上自主学习的环节，就可以节省课堂教学中基础知识讲授时间，增加一堂课的教学内容；可以节约课堂材料阅读时间，从而留出时间让学生进行更充分与深入的交流讨论。如在关于宋代散文的教学中，过去传统的线下课堂教学通常是进行基本文学史知识梳理，没有时间让学生进行深入讨论。在混合式教学中可以进行翻转课堂教学，先要求学生在线自行观看教学视频，阅读《唐宋“古文运动”与士大夫文学》《北宋古文运动发展史》等相关书籍，然后于线下教学中展开讨论，这样不仅能提高教学的效率，而且保证了学生知识应用能力的训练与提升。
在学生自主学习型教学中，教师要扮演好线上教学活动的设计者、组织者、引领者的角色。事先准备好相关的在线学习资源，提前发布在线自学任务并通知学生。以超星学习通平台为例，其章节、资源等文件夹可上传在线学习资源，在“通知”“班级群”等功能区可以发布通知、实现师生交流。另外，雨课堂、QQ群、微信群等也可以满足学生自主学习的指导需要。
（二）在线实时互动型教学
线上实时互动型教学是在学生自主学习的基础上，对学生的学习内容与效果进行实时引导、监督和检测。以超星学习通为例，其在线课堂“活动”区域有多种功能模块，如抢答、选人回答、随堂练习、分组任务、主题讨论等，可以帮助教师实现线上实时互动型教学。多样灵活的教学手段大幅提高了学生在线学习的兴趣，提升了整体教学效果。
比如在线下课堂教学的主题讨论时，有的学生会害怕当堂发言，而在线上教学时学生减轻了这样的心理负担，于是有更多学生积极参与讨论。线下课堂教学时，一般是一名学生发言完毕后，下一名学生再发言，容易占用较多教学时间，而在线上教学讨论时，学生可以一起发言，不用担心相互影响，讨论效率更高。为了保证线上实时互动型教学效果，教师也要扮演好在线教学组织者、引导者的角色，事先准备好所需的在线学习资源，熟练掌握各种线上互动教学手段。另外，教师作为在线教学的主持者，还需要预先做好问题的处置方案。
（三）线上答疑反馈型教学
在线答疑反馈型教学是一种非即时性的线上教学指导与互动，即在公共讨论区、QQ学习群、微信学习群或者教学平台的私信留言区就学习内容进行教学讨论、答疑与指导。
师生皆可利用移动化工具、碎片化时间实现在线教学与学习，有利于形成良好的学习氛围。在线上答疑反馈型教学中，教师的参与度高，占用的时间与精力也较多，且增加了教师的教学工作量。
针对这个问题，中国古代文学混合式教学课程组教师想出了一些解决方法，如组织教师教学团队分工合作、聘请研究生助教、鼓励学生互答互评互助等。
（四）线上作业测验型教学
线上作业测验型教学有随堂练习、课后作业、课后测验等，主要是以习题的方式检测学生的在线学习效果，如超星学习通、雨课堂都提供了作业检测功能，无论是客观题还是主观题，都可以预置参考答案，教师可手动批改，也可选择平台软件自动批改，后者极大地节约了教师的作业批改时间。此外，超星学习通设置的学生互评功能也为学生提供了相互学习的机会。
在中国古代文学实践教学过程中，我们会根据教学目标与内容、学生自主学习能力等，选择相应的模式进行在线教学，在很多情况下不同模式之间也可以交互使用。
三、线上线下混合式教学中在线课程教学评价
为保证在线教学效果，要有相应的在线教学评价体系。中国古代文学混合式教学中，对学生在线学习效果的考核采取形成性评价与结果性评价相结合的方式进行。具体包括教学视频学习、章节测试、课后在线单元作业测试、在线课堂活动实时互动、课后讨论交流等。
考核评价方式多样、难度适当、区分有度，体现了课程考核的科学全面、公正客观。
中国古代文学线上课程建设以来，在日渐完善的在线教学组织实施与评价体系保驾护航下，取得了较为显著的教学效果。学生的自主学习能力、研究能力、解决问题能力都得到了较大程度提高。
高校教师应紧随时代步伐，在实践中创新，在创新中改善。笔者所在院校中国古代文学线上课程教学设计与实践从多个方面着手，制订了科学的教学目标和计划，编排了合理的教学内容和进度，设计了互动环节和高质量的教学视频与课件，以及有效的评估方式。在实施过程中，线上课程突出了学生的主体地位，充分满足了学生个性化、多样化的学习需求，增强了学生的学习兴趣和学习能力，切实提升了人才培养质量。（作者系四川外国语大学讲师）
注：[1]张宏,郑银环,庄可佳,等.线上线下混合式教学探索与实践:以在线课程“机械制造工艺1”为例[J].科教导刊,2022(06):76-78.
[2]李想.布鲁纳教育文化思想探析[D].上海师范大学,2019.
