文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月上旬刊（第13期）
小学语文古诗词的大单元教学和统编教材的编排是切合的，有利于教师突破单篇课文教学的局限，用综合的、整体的视角进行小学古诗词的教学。教师要提炼出小学语文古诗词里的主题，包括自然、民俗、家国、文士等主题，并进行深度把握；教师需要采取诸如创设情境、设置问题等正确的策略来提高教学质量。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养[1]。语文课标强调了两方面的内容，一个是语言文字的基本技能，另一个则是思维能力。传统的单篇教学模式有利于学生语言文字基本技能的提高，但是因为其着眼于局部的缘由，很难发展学生语文学科的思维能力，已经不适应当前的语文教学环境，必须着手改变。所谓大单元教学，陈菲是这样阐释的：“单元教学就是将教材与教学活动融为一体的教学，‘大单元’教学是对单元教学的完善与发展，其特点与优势，主要体现在以‘大’为核心和落脚点，在教学目标、内容、方法等之上都体现出这个特点[2]。”大单元教学要求教师把精力和教学视角从单篇转移到整个单元甚至于整本教材，从整体的角度去衡量语文学科素养的分布，结合单元主题高效地落实核心素养教学目标，这既有利于语言文字基本技能的提高，也有利于帮助学生打通单元之间单篇课文的联系，训练整体性思维能力，更加切合课标的要求，符合当前的语文教育背景。
通过大单元教学，学生可以更全面地理解学科知识，建立完整的知识体系，培养批判性思维和解决问题的能力。此外，大单元教学还能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作意识和协作能力。
统编教材对于小学阶段的古诗词选编，也突破了传统单篇教学的模式，结合大单元主题和古诗词的主题，实现两者的统一。这使得从大单元视角切入古诗词的教学成为可能。在实施大单元教学时，教师会将教材中的内容进行整合和重构，形成具有主题性和统整性的大单元。这种教学模式强调学生的主动参与和合作学习，教师需要注重学生的主体地位和合作学习，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师也需要不断提高自身的专业素养和教育理念，在教学的过程中，教师应该要注重“大单元”“大主题”“大方法”等整体性思维，突破单篇教学的局部思维，帮助学生深度学习古诗词。
一、提炼大单元主题
小学语文的古诗词和其他的文体、课文一起组成语文单元，古诗词作品的分布呈现出分散性特点[3]。这就需要教师对这些古诗词进行精读，然后归纳主题，依据主题设计大单元教学。综合来看，小学阶段语文古诗词的主要主题，分别是自然、民俗、家国、文士交往等。
（一）自然主题
自然主题是小学语文古诗词作品中占比较大的一个主题，该主题的作品以描绘自然景物，表现自然之美为主要内容。比如《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”描绘了初夏时节宁静而和谐的池塘景象。此类作品数量众多，孟浩然的《春晓》、王安石的《梅花》、柳宗元的《江雪》、贺知章的《咏柳》、李白的《望天门山》、杜甫的《绝句》等诸多作品，都从不同的视角描绘了一系列的自然景物，有的描写了一个自然场景，有的表现某一自然事物的特点，还有的则是表达诗人对于某种自然事物的玩味。总之，这些琳琅满目的自然诗篇，为学生展开了一幅幅精美的自然图画，丰富了学生的眼界，通过文字感受着祖国的大好河山，是极佳的美育素材，应当引起教师的重视。
（二）民俗主题
民俗也是小学语文古诗词的一大主题。这个主题下的作品大多围绕着当时的社会生活、民风民俗、传统节日等内容展开创作，用凝练的文字和极高的格调展现不同时期、不同地点的社会历史风貌。此类主题又是自然主题的一大补充。对于学生来说，感受各个历史时期的风貌，也是成长过程中不可缺少的一环。王安石的《元日》、杜牧的《清明》、李绅的《悯农》、高鼎的《村居》、王昌龄的《采莲曲》等作品就属于民俗主题的代表，有的展现了丰富多彩的节日习俗，有的描绘了田园之乐，有的描绘了旅途所见……各种各样的社会面貌通过简短而优美的诗篇展现在学生的面前拓宽了学生的视野。
（三）家国主题
家国主题相较于前面两个主题，呈现出宏大、崇高的特点。同时，前面两个主题侧重于对学生审美能力的培养，而家国主题则侧重于对学生价值观的培养，尤其是对于家国情怀、爱国主义情怀的熏陶最为明显。此类主题的作品数量也很多，作品往往围绕着影响家国命运的重大事件展开，表现在国家层面个人的思想情感和在重大历史事件下平民百姓的朴素情感等。主要的篇目有陆游的《示儿》、纳兰性德的《长相思》、王昌龄的《从军行》、杜甫的《闻官军收河南河北》等。这类作品有的表现渴望国家统一的爱国主义情怀，有的表现厌恶战争、思念家乡的思绪，也有的表现为国出征、建功立业的雄伟抱负，更有为了国家民族的前途命运而不畏艰难的信念。这些精神和情感，是学生世界观、人生观、价值观形成过程中极为重要的养料。
（四）文士交往
文士交往相较于前面三大主题，显得稍微有点不足道哉，但是笔者认为，这个主题的提出是很有必要的。因为古诗词最为主要的创作群体，即文士阶层。不管是自然主题，还是民俗主题，抑或家国主题，都带着文士阶层的色彩和特征，很多古诗词作品更是在记录文士交往的同时也展现了他们的高雅情调和风范。文士交往主题围绕文士自身的生活、交流交往展开创作，集中表现了文士阶层的价值取向、生活情趣、真挚感情等。小学阶段相应的作品有苏轼的《赠刘景文》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、高适的《别董大》、李白的《独坐敬亭山》、孟浩然的《过故人庄》等。通过对该主题的把握，有利于学生吸收优秀文士的优秀品质，促进其道德、精神向着崇高、高尚的方向发展。
二、教学策略
围绕大单元的主题选择小学语文古诗词的教学策略，不能离开学生的学情，不能脱离教育的基本规律；也不能忽略教学目标的实现[4]。在充分考虑学情的背景下，教师可采用“创设情境激发兴趣”和“设置问题任务驱动”两种策略。
（一）创设情境激发兴趣
小学生抽象思维较弱，而动作思维和图像思维较强。古诗词的美是通过抽象且凝练的词句来传达的，学生接受起来具有一定的难度，进而对古诗词的深度解读提不起兴趣。基于这样的学情，笔者认为“创设情境激发兴趣”是一个值得尝试的教学策略。
该策略在实践过程中，需要重点考虑情境创设不能脱离学生的生活经验。情境创设的一个重要优势，就是化抽象为具体，结合学生的生活经验，才能够实现调动其积极性的目的。所以需要教师依据学生的自身特点和生活经验来创设情境，促进学生学习的深入。
以自然主题为例，城市里的小学生接触大自然的机会没有农村孩子多，但是依旧可以通过游览诸如森林公园等城市生态区域获得接触自然的机会。大部分家长周末都会带着孩子去植物园、湿地公园、动物园等地方。教师在授课的过程中，围绕自然主题，再结合学生接触大自然的实际生活经验，可以设计这样的情境任务：“在植树节即将到来之际，学校组织了以“我与大自然的一次邂逅”为主题的征文比赛。请同学们结合古诗词中对于自然美景的描写，选择自己和大自然接触的一段生活经历，写一段200—400字的小作文，表达自己和大自然接触的感受和对于大自然的热爱，体现人与自然和谐共生的理念。”该情境的创设，从学生的生活实际出发，结合古诗词里的自然单元主题展开，体现了结合生活实际和学生自身学情的策略要求，能够帮助学生更加真切地体会到古诗词中自然景物的优美。
（二）设置问题任务驱动
在新课标背景下，基于大单元视域下的小学语文古诗词教学是发展学生思维能力的有效教学策略之一，在实施过程中教师需要注意引导学生深度参与。
基于这样的考虑，笔者认为将问题驱动法融入课堂，采取“设置问题任务驱动”的策略，会在一定程度上促使学生积极参与课堂，对于训练学生的思维能力极为有利。
小学阶段的学生对于知识的消化能力不强，虽然大单元教学强调“大”，但是也要把“大”分化为“小”，以便于学生逐步接受，最后再进一步整合成“大”的方面，把学生的思维打通。也就是从“大”处着眼，“小”处入手，“大”处收尾。“设置问题任务驱动”这里的“问题”是指“问题链”，即几个围绕着相关大单元主题而设置的问题，通过问题的探究来展开小学古诗词的大单元教学。
以民俗主题为例。围绕以民俗为主题的作品展开教学，可以设计以下的问题链：“请大家有感情地朗读课文，能不能找出诗中提到的节日或者民风民俗呀？能不能查到这些节日或民风民俗的具体日期和主要活动呢？回想一下，自己的家乡是否也有和诗中差不多的节日或民风民俗呢？自己家乡的节日或民风民俗与古诗词中描写的有什么异同呢？大家觉得这些古诗词描写节日或民风民俗有什么意义呢？”这样的问题链设置，环环相扣，层层加深，让学生在不知不觉中了解到很多关于传统节日文化和民风民俗的知识，逐渐深入古诗词的学习。
（三）恰当的教学评价
教学评价是小学古诗词教学的重要环节。教师在进行完教学活动后，必须及时地给出教学评价，让学生明确哪些地方好，是可以吸收借鉴的；哪些地方存在瑕疵，是需要改善的。这样能更加稳固地推动小学语文古诗词教学向着高质量发展。
传统的教学模式既然不再切合新课标的要求，就需要寻找更为恰当的教学方式方法。大单元视角是一个不错的突破点。教师在尝试总结出自然、民俗、家国、文士等相关主题后，需要采取诸如“创设情境激发兴趣”“设置问题任务驱动”等正确的教学策略来推动在大单元视域下小学语文古诗词教学高质量发展。（作者系贵州省黔西市甘棠镇礼贤小学教师）
注：[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]陈菲.围绕主题创情境 抓紧问题学古诗——大单元视域下小学语文古诗词教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2024(02):64-65.
[3]张晓红.小学古诗词单元教学中核心素养培养再思考[J].新课程,2021(34):156.
[4]张定.小学语文古诗词单元整体教学[J].学园,2023,16(06):38-40.
