文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月中旬刊（第14期）
课题：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题“‘双减’背景下小学语文任务驱动型刚需作业设计研究”（fjjgzx21-336）研究成果之一
语文作为小学教育的核心学科之一，对于培养学生的认知能力、语言表达能力和思维能力等起着重要作用。传统的小学语文教学模式更加注重知识的传授，忽视了学生语文学科核心素养和综合能力的培养。因此，教师在教学实践中应该充分把握教材的特点，开展大单元教学活动，合理运用多元化教学方法，激发学生的学习兴趣，以培养学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力等。本文基于统编版教材的小学语文大单元教学展开研究，以期促进学生全面发展。
在小学阶段，大单元教学是一种以主题为核心，以培养学生的情感、思维、态度和技能为重点的教学模式，通过对相关知识的整合和深化，学生可以更好地理解和运用所学内容。因此，教师可以针对学生的个体差异，采取具有系统性、全面性的教学方法，让每一名学生都能在大单元学习中有所收获，促进学生语文学科核心素养和综合能力的发展。
一、小学语文大单元教学的价值
（一）符合小学语文学科特点
大单元教学将语文学科中的不同内容有机结合起来，使学生能够在一个主题中全面学习语文知识和技能。在过去，部分教师在语文教学中基本是按照课文的顺序逐一讲解，而大单元教学将课文、阅读、写作、表达等内容进行整合，形成了一个有机整体。这样一来，学生可以通过学习不同的文本，掌握不同的语言表达技巧和文化背景，形成对语文知识和技能的整体性认知，从而提高语文学科核心素养。同时，大单元教学要以学生为主体，以培养学生的语文学科核心素养为目标，设计合理的学习内容和语文实践活动，使学生能够通过课文的阅读、分析和讨论，更深入理解课文的主题、结构和语言特点，这种注重实际运用的教学模式能够更好地培养学生的语文学习能力。
（二）契合语文学科核心素养培养要求
新课标指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
笔者认为，核心素养的四个方面是一个整体，为了真正培养学生的语文学科核心素养，教师可以采用大单元教学的方式，帮助学生将所学知识进行整合和应用，能够建立起系统的知识体系。例如，在学习一篇古诗文时，教师可以辅助学生理解其中的词语、句子和篇章结构，让学生能够全面把握古诗文的内涵和意义，通过这样的学习，学生不仅能够提高阅读理解能力、审美鉴赏能力，还能够锻炼写作能力和表达能力[1]。与传统的零散知识点理解和记忆相比，大单元教学更能够将这些知识点融会贯通，使学生灵活运用所学知识来解决问题，真正理解和掌握知识。
语文学科核心素质的培养不仅仅是学生语文学习的基础，更是学生成长和发展的关键。新课标指出，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。教师要鼓励学生将所学知识运用在实际生活和情境中，从而更好地学习、理解和掌握相关知识，实现对不同知识的有机结合和迁移运用。教师可以对语文大单元进行整体设计，突出大情境和大任务的统领，重点教授关键的知识和技能，学生在完成任务和语言运用的过程中，能够逐步提升语文学科核心素养。
（三）有效解决语文教学中的难点
小学语文大单元教学对于解决教学中的难点具有较大作用。在以往的教学中，学生在语文学习中经常出现“词语理解”“句子理解”“篇章阅读”等难点，这些难点可能是阻碍他们语文学习进步的重要原因。因此，教师可使用以语文学科核心素养为导向的教学方法，将教学内容进行梳理和整合，使学生在一个较为完整的语境中学习语文知识，帮助学生更好地了解语文知识的内在逻辑和联系，提高他们的综合运用能力。在此过程中，教师可以设置大概念、大任务和大问题等。具体来说，可以为学生设计不同的问题任务，让学生在课堂中不断思考和探索，帮助他们养成主动学习的习惯[2]。
例如，在教学一篇课文时，教师可以提出一个与课文内容相关的大问题，让学生通过阅读、思考和探究来解答，使学生在学习中产生思考和探索的欲望，增强他们的学习动力和积极性。另外，教师可以设计多样化的教学方法，帮助学生逐步突破语文学习中的难点，更深入地理解词语、句子和篇章的真实含义，并且学会灵活巧妙地运用学到的知识。
二、基于统编版教材的小学语文大单元教学策略
（一）整合课程内容
在小学语文大单元教学中，教师需要明确每篇课文的主题，主题是课文的核心思想，它贯穿于整篇课文之中，这就需要教师仔细阅读每篇课文，提取关键信息，以便清楚地知道每个单元中的重难点，为教学设计提供指导。在这个过程中，教师还需要深入了解每个单元中的课文内容、习题和课后练习，确定每个单元的主题和核心思想，掌握每个单元所涉及的知识点，以便能够准备好相应的教学资源，为学生提供丰富的课堂活动，提高教学效果。在教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好，选择一些他们感兴趣的话题，使学习更加贴近学生的实际需要。比如，以统编版语文四年级上册第四单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》和统编版语文五年级上册第三单元《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》为例，教师可以进行跨册整合，抓住文本之间的共性，积极引导学生从主题和观点的角度去思考文本之间的区别，注意文本中的共同主题和不同观点，让学生可以更好地理解不同观点的来源和背后的逻辑。
（二）明确教学目标
教师应该明确教学目标，教学目标要具体，并与课程内容和要求相一致，以帮助学生知道他们需要学习什么。对于学生来说，学习目标是引导他们学习的方向，当他们知道为什么需要学习某个知识点或技能时，就会更有动力去学习，如果学生知道学习语文可以帮助他们更好地解决实际生活中的问题，就会更加积极地投入学习。教师在教学过程中就要明确地告诉学生学习的目标和要求，这样学生就能够明白学习的重点在哪里，避免浪费时间和精力在次要的内容上。学习是需要付出努力和时间的，学生在学习中可能会遇到各种困难和挫折，如果学生不知道自己为什么要学习，他们可能会失去学习的动力，在明确的教学目标的基础上，学生能够明白学习的目的和意义是什么，以及通过学习可以得到什么收获[3]。
例如，以统编版语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例，教师可以“科技”为主题，结合学生的学习兴趣和学习需求设定教学目标。在教学过程中，教师可以先引导学生通过阅读文章、观看视频、讨论问题等多种方式，了解科技发展的历史、现状和未来，以调动学生对科技的学习兴趣和探索欲望，并通过“设疑置问”的导学方式，引导学生根据学习目标进行自主学习和探索。同时，教师可以选择包含科技相关词汇的文章，引导学生了解和掌握这些词汇，增加学生的词汇量，以达成本课教学目标。
（三）创设情境任务
教师在开展大单元教学时，可以结合教学内容、教学目标以及学生的认知规律，创设与实际生活相关的情境，可以是有趣的游戏或活动，也可以是与学生经验和兴趣相关的案例，通过创设情境任务，让学生在实践中探索和应用知识，提高学生的文学素养。
以统编版语文四年级下册第四单元的《猫》《母鸡》《白鹅》为例，教师可以围绕“动物”展开教学活动，为学生创设写作任务，激发学生的想象力和创造力，让他们通过写作的方式来表达自己的想法和情感。
随后，教师可以将班级学生分成实力平均的小组，让小组成员分别扮演“动物报社”的记者和小动物，学生的任务是采访一只非常有趣的动物，再将采访内容写成一篇报道。在这个过程中，教师可以利用多媒体教具功能，给学生提供事先准备好的图片或视频，展示不同类型的动物，学生可以自由选择他们最喜欢的动物进行采访和扮演。教师可以提供一些问题作为引导，如“你的动物朋友有哪些特点？它生活在什么样的环境中？你和它之间有什么有趣的故事可以分享？”等，学生可以通过交谈、观察、阅读课本等方式来回答这些问题，并将采访内容整理成一篇有趣的报道。在写作过程中，教师要提供必要的指导和建议，告诉学生如何组织文章结构、如何运用形象生动的语言来描述动物的特点等，学生可以发挥自己的想象力，运用所学的语言知识和写作技巧来表达自己的思想和情感[4]。在这样的情境任务创设下，可以为学生提供一个更好的学习环境，使他们能够更深入地了解文本内容和主旨，从而提高课堂教学的效果和质量。
（四）注重评价反馈
评价反馈是教学活动的重要环节，不仅可以帮助学生了解自己的学习情况，认识到自己的缺陷和不足并及时改进，还可以帮助教师掌握学生的真实学情，进而有针对性地调整和优化教学策略，提高大单元教学的有效性。
在具体实践中，教师可以在大单元教学结束后进行一次全面的评价，以了解学生在整个大单元学习过程中的情况。教师可以采用笔试的评价方式，给学生出一些选择题、填空题或解答题等不同形式的题目，以全面评价学生对单元中各个知识点的掌握情况；也可以通过课堂表现、小组合作等方式，评价学生在大单元中所培养的语言表达、阅读理解、写作等各方面的能力，并观察学生的课堂参与度、小组合作情况、作业完成情况等，评价学生综合能力的培养情况；还可以观察学生在大单元学习中的表现，评价学生的情感态度培养情况，以深入了解学生的综合素质，进而制订有针对性、个性化的语文大单元教学方案，引导学生培养积极的情感态度。
教师在对学生进行评价时，需要准确地描述学生的表现和进步，避免使用模糊的词汇或情绪化的言辞，要对学生的学习内容、表现以及问题进行准确描述和分析，找出学生的优势和不足之处，并提供有针对性的建议[5]。在大单元教学中，评价是不可或缺的环节，语文教师应该积极采用此方法，结合学生的实际发展需求，提高他们的学习兴趣和积极性，培养学生的语文学科核心素养。
基于统编版教材的小学语文大单元教学需要注重培养学生的阅读能力、写作能力和思维能力等，教师可以通过整合课程内容、明确教学目标、创设情境任务、注重评价反馈等，提高课堂教学的有效性，为学生的语文学习打下坚实基础。（作者系福建省三明市尤溪县文公小学教师）
注：[1]马彩芳.基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以统编版教材三年级下册第八单元为例[J].中小学教学研究,2023,24(03):32-37.
[2]王琴.学习任务群视域下小学语文主题单元整合教学研究——以统编版四年级下册单元教学为例[J].教师,2023(15):21-23.
[3]王玮.基于深度学习的小学语文大单元教学有效策略研究——以统编版小学语文教材为例[J].华夏教师,2023(11):34-36.
[4]李东蕾,陈志坚.基于学科大概念的小学语文单元教学设计——以部编版小学语文四年级上册第一单元为例[J].教师,2023(11):30-32.
[5]叶青.表现性任务:统编教材单元重构教学的关键——以统编版小学语文三年级下册第四单元为例[J].福建基础教育研究,2022(12):43-45.
