文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月上旬刊（第13期）
小学语文经典诵读教学对于培养学生的文学素养和审美情感至关重要，能够开阔学生的视野，增加他们的语言积累，感受和传承中华优秀传统文化。然而，部分小学语文经典诵读教学仍面临诸多挑战，限制了经典诵读教学效果的发挥。本文深入分析了这些问题并提出了相应解决对策，旨在优化小学语文经典诵读教学过程，充分发挥经典诵读在小学语文教育中的作用。
小学阶段是学生语文学习的关键时期，经典诵读作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造具有不可替代的作用。通过经典诵读，学生不仅能够积累丰富的语言资源，还能够在美的享受中增强语感，形成良好的文化底蕴。
一、加强小学语文经典诵读教学的意义
（一）开阔学生视野
加强小学语文经典诵读教学能够很好地开阔学生视野。通过经典诵读，学生能够接触到丰富多彩的经典文学作品，这些文学作品不仅语言优美，更蕴含着深厚的文化价值和历史智慧。在这个过程中，学生不仅学会了欣赏经典之美，还能深入理解不同时代背景下的人文精神和社会风貌，从而提升自己的思维方式和审美情趣。经典诵读还为学生提供了跨越时间和空间的思考视角，使学生能够在不同的文化背景和思想体系中进行比较与反思，构建多元化的知识结构，培养批判性思维和创新能力。随着学生视野的逐渐开阔，他们能更加自信地表达观点，也能更加敏锐地洞察社会现象[1]。
（二）加强语言积累
在小学语文教学中，经典诵读是加强学生语言积累的有效途径。学生通过反复诵读经典文学作品能够接触并吸收其中丰富的语言资源，如古典词汇、成语典故和修辞手法等，这些语言元素可以有效增强学生的语言感知能力。此外，经典文学作品通常语言精练、意蕴深厚，学生在诵读过程中能够逐步加强语言积累，提高自己的语言理解能力和审美鉴赏能力。
（三）积累丰富素材
经典文学作品涵盖了历史、哲学、艺术、科学等多个领域，通过诵读这些经典文学作品，学生能够接触到丰富的文化背景和人生经验，最终积累丰富的素材。随着不断学习和积累，学生的知识结构将更为完整，思维方式将更为开放和创新，能够在更广阔的范围内进行思考。
二、小学语文经典诵读教学中存在的问题
（一）部分学校重视程度不够
部分学校对小学语文经典诵读教学的重视程度不足，在教育资源配置上存在偏差，倾向于将更多的资源投入到知识教学上，而忽视了经典诵读的重要作用[2]。
（二）课时安排不够合理
课时安排不够合理是部分小学语文经典诵读教学中常见的问题，经典诵读的时间分配既不充分也不稳定，在课程规划中往往被安排在不固定的时间段，或作为额外的学习任务而非常规的教学活动，学生难以进行系统性和连贯性的学习。这种情况不仅削弱了经典诵读在语文教学中的作用，也使学生失去了深入接触经典文学作品的机会，缺乏持续稳定的诵读实践，学生难以形成对经典文学作品的深刻理解和记忆，进而影响了他们核心素养的培养和语文学习能力的发展。
（三）部分教师认识不够深入
部分教师对经典诵读认识不够深入是小学语文教学中的一大难题，直接影响了诵读教学的质量和效果。部分教师将经典诵读视为单纯的背诵活动，容易忽视其深层次的教育意义和价值，难以培养学生的核心素养。由于缺乏对经典文学作品内涵和教学方法的深入掌握，部分教师无法有效地引导学生理解文本的深层意义，也难以激发学生对经典文学作品的学习兴趣。
（四）部分学生学习兴趣不足
部分学生对经典诵读的兴趣不足，这种现象的出现与多种因素相关。由于传统教学方法的限制，经典诵读往往变成了单调乏味的背诵过程，缺乏足够的互动性和参与性，容易使学生感到枯燥无味，进而难以在诵读中体验到语文学习的乐趣和价值。另外，一些经典文本的语言风格和思想内容与当代学生的生活经验、认知水平存在差异，若没有得到适当的引导，学生可能难以理解。
三、小学语文经典诵读教学策略
（一）提高经典诵读在语文学习中的地位
提高经典诵读在小学语文学习中的地位，需要采取多方面的策略。学校应在课程设置和教学规划中明确经典诵读的重要性，将其作为语文课程的重要组成部分，确保有足够的时间和资源投入。例如，教师可以设计一系列以经典文学作品为中心的教学活动，如主题阅读周、经典文学节等，让学生在多样化的活动中体会经典文学作品的魅力。
同时，教师应深入研究经典作品的教学方法，采用讨论、演绎、创作等互动形式，引导学生深入理解文本内涵，培养他们的学习兴趣和思考能力。例如，通过角色扮演来体验《红楼梦》中的人物情感，或通过创作续篇来深入探讨《三国演义》的故事情节，使学生在参与和创造中感受经典文学作品的内在价值[3]。
（二）增加经典诵读在语文教学中的课时
为了增加经典诵读在小学语文教学中的课时，学校应在教学计划中专门安排固定的经典诵读时间，确保每周有充足的时段专门用于经典文学作品的诵读和讨论。例如，可以设置每周一至两节的“经典诵读时间”，在这个时间段内，学生将全身心投入经典文学的世界，进行深入学习和探索。
同时，教师要充分利用这些课时，精心选择适合学生年龄段和认知水平的经典作品，设计富有创意和互动性的教学活动，如模拟对话、文学创作、角色扮演等，让学生在参与中加深对经典文学的理解和感悟。
除此之外，学校还可以通过跨学科的方式整合资源，将经典诵读与历史、艺术等学科相结合，形成跨学科学习项目，如通过学习《诗经》来了解中国古代的社会生活和文化背景，拓宽学生的知识视野，促进其全面发展。
（三）加深教师对经典诵读的认识
为加深教师对经典诵读的认识，学校应定期组织专业培训和研讨活动，邀请语文教学专家或资深教师分享经典诵读的教学经验和方法，通过案例分析、教学观摩等形式，帮助教师深入理解经典诵读的教育价值和实施策略。例如，通过研读《红楼梦》中的经典片段，教师可以学习如何引导学生把握文学作品的主旨，理解人物性格和情节发展，并鼓励教师进行自我学习和研究，如通过阅读相关的文学和教育理论书籍、参与线上课程或研讨会等，不断丰富自己对经典文学作品的认识和教学方法的掌握。
（四）转变教学观念和方法
为转变教学观念和方法，教师需要转变传统的教学模式，更新教育理念，教学模式以教师为中心转向以学生为中心，重视学生的主动参与和个性化需求，鼓励学生在诵读过程中发表自己的见解和感受。例如，在教学《水浒传》相关内容时，教师可以设计角色扮演游戏，让学生从不同角色的视角理解故事，不断激发他们的思维和创造力。
同时，教师要积极引入现代教育技术，如利用多媒体资源、网络平台等，使经典诵读活动更加生动有趣，增强学生的学习动力。例如，通过制作电子书或动画，展示经典作品的情节和背景，帮助学生更好地理解和记忆[4]。
（五）增强学生对经典诵读的学习兴趣
要想有效增强学生对经典诵读的学习兴趣，教师需要采取创新的教学方法，将诵读活动与学生的实际生活和兴趣爱好相结合，可以利用故事情景模拟，将经典文学作品中的场景、情节与现代元素相结合，创造互动式的学习体验。例如，在教学《三国演义》相关内容时，教师可以设置一个模拟游戏，让学生扮演诸葛亮、刘备等角色，通过情境设置和角色扮演的方式来理解人物故事，这种方法能使学生在游戏中自然地进行诵读学习，理解经典文学与现实生活的联系。
教师还可以组织学生进行文学创作，编写以经典作品为背景的短剧或故事，让学生在创作过程中深入体会文本内涵。例如，在教学《红楼梦》相关内容时，教师可以鼓励学生根据已有的故事情节创作新的章节或对话，让他们在想象和创造中探索人物心理和故事发展，以提高学生对经典文学作品的兴趣和理解，培养他们的创新思维和写作能力。
（六）提高学生的诵读质量和效率
要想提高学生的诵读质量和效率，需要确保教师具备引导学生正确诵读的能力。教师应深入研究经典文本，了解其文化背景和语言特点，以便在诵读教学中能准确传达作品的内涵和美感。例如，教师可以通过讲解《诗经》中的历史背景，帮助学生理解诗歌的情感和意境，从而提高他们的理解能力。同时，教师要教授学生正确的朗读技巧，如语音语调的掌握、节奏的把握以及情感的表达，使学生能够更准确地传达文本的意义，提升诵读的感染力。
同时，增强诵读的互动性和趣味性也是提高诵读质量与效率的关键。教师可以通过设置诵读小组、组织诵读会等形式，让学生在相互交流和竞争中提升诵读能力。例如，在教学《西游记》相关内容时，教师可以组织学生进行角色扮演，每个学生扮演不同的角色进行诵读，这样既能提升学生的表演能力，还能帮助他们增进对文本的理解和记忆，让学生在享受诵读乐趣的同时，有效提高诵读的质量和效率。
（七）培养学生自主诵读能力
培养学生的自主诵读能力是一个长期且系统的过程，需要从激发学生的阅读兴趣和提供有效的学习策略两个方面着手。激发学生对经典文学的兴趣是自主诵读的前提，教师可以通过多种方式营造鼓励学生探索和发现的学习环境，如将诵读材料与学生的生活经验相联系，选择学生感兴趣的经典故事或人物进行深入探讨，使学生能够在诵读过程中产生共鸣和兴趣。例如，通过讲述《三国演义》中的英雄人物和策略智谋，教师可以引导学生深入了解人物性格和背景，激发学生自主诵读的热情。然后，教师需要教会学生有效的诵读策略，帮助学生建立自主学习的框架和方法，包括如何进行文本分析、如何把握篇章结构、如何理解语言表达和文化含义等，帮助学生掌握独立思考和解读文本的技能。例如，在学生自主诵读《红楼梦》的片段后，教师可以引导学生分享自己的理解和感受，讨论文本中的深层意义和艺术魅力[5]。
提高小学语文经典诵读教学质量是一个多方面的工程，涉及课程设置、教学方法、教师培训及学生参与等多个层面，通过加强对经典诵读重要性的认识、优化课时安排、提升教师的专业素养、革新教学方法以及培养学生的自主诵读能力等，能够为学生构建一个更加丰富的学习环境，这将在很大程度上帮助学生提升语文核心素养，为他们的终身学习和全面发展打下坚实基础。（作者系福建省三明市泰宁县朱口镇第二中心小学教师）
注：[1]王忠盛.小学语文经典诵读教学优化对策研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(07):160-162.
[2]李忆鑫.小学语文经典诵读教学的问题与对策[J].长春教育学院学报,2023,39(03):110-113.
[3]曹晓英.核心素养背景下小学语文国学经典诵读教学思考[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(11):161-163.
[4]杨方春.经典诵读让语文充满活力[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(02):13-15.
[5]王凌雁.小学语文群文阅读与经典诵读的融合[J].西部素质教育,2021,7(24):190-192.
