文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月上旬刊（第13期）
在小学语文教学中运用以读促写的策略，可以提高学生的语文核心素养。本文以五年级上册习作单元为例，探讨了在小学高年级语文习作教学中运用以读促写的具体策略和意义，旨在提高小学语文教学质量。
小学高年级的语文教学，应将阅读作为提高学生写作能力的有力措施。通过读写结合，学生可以在文字的海洋中航行，吸收知识，锤炼技巧，将阅读中所学巧妙地运用到自己的创作之中[1]。阅读，就如同心灵的食粮，滋养着学生的思想和表达；写作，则如他们心灵的窗口，展现着他们的思考和感悟。新课标背景下的小学语文教学，应采用读写结合的方法，为学生综合素质的提升铺设基石。
一、以读促写的应用价值
（一）有助于实践教学目标
习作教学旨在培养学生写作能力，这是一个具有实践性的目标。提升写作能力不仅需要学生在课堂上学习写作技巧，还离不开课外阅读的广泛积累[2]。阅读是写作的基础，是学生获取知识、拓宽视野的桥梁，更是他们提升写作能力的关键环节。
首先，阅读为学生提供写作素材。在阅读过程中，学生接触各类题材、风格的文章，了解不同领域知识。素材积累使学生在写作时游刃有余，丰富文章内容与深度。此外，阅读让学生了解不同作者的写作风格，潜移默化提升自身写作技巧。
其次，阅读是学生学习写作技巧的重要途径。通过阅读，学生观察优秀文章结构布局、语言运用、逻辑思维等方面，学会清晰表达与有效沟通。这对提升写作技巧和表达能力至关重要。同时，阅读使学生了解各类写作手法和修辞技巧，在写作过程中灵活运用，为文章增色。
最后，写作实践锻炼同样重要。将所学的写作技巧应用于实际写作，才能真正提高写作能力。教师应注重学生写作实践，给予充分指导与反馈，助其改进写作方法，提升写作水平。
总之，将阅读与写作紧密结合，学生的写作能力方能真正提高。
（二）优化作文教学成效
在语文教学过程中，阅读与写作作为两项至关重要的技能，长期以来备受关注。阅读是学生汲取知识、拓宽视野的基石，写作则是思维表达、信息传递的载体。为实现学生全面发展，教师有责任在教学中平衡阅读与写作的比重，提升习作的整体质量。
首先，教师应在课堂教学中注重阅读与写作的有机结合。通过剖析经典文章、优秀作品，让学生在阅读中感受作品的魅力，学习名家的写作技巧。同时，教师要引导学生关注生活体验，激发创作灵感。如此，学生在阅读中学会欣赏、分析、归纳，为写作积累丰富的素材和技巧。
其次，教师要善于调整教学策略，营造有利于学生写作的环境。例如，组织写作比赛，让学生在实践中提升写作能力；开展丰富多样的课外活动，为学生提供写作素材；利用信息技术，拓宽阅读与写作渠道，使学生在网络平台上交流、互动、学习。
最后，教师需关注学生个体差异，因材施教。针对不同写作水平的学生，制订有针对性的辅导计划，激发写作兴趣，帮助他们找到适合自己的写作方法。同时，教师要注重培养学生的批判性思维，让他们在写作过程中学会独立思考，形成独特的观点和见解。
通过以读促写，教师可在教学中实现阅读与写作的平衡发展，引导学生充分挖掘阅读中的写作宝藏，提升习作质量。
（三）培育学生综合素质
语文学习的范畴远不止于课本知识，而是一个涵盖众多方面、多个层次的培育过程[3]。在此过程中，听、说、读、写等多重技能的培育显得尤为关键。阅读与写作作为语文学习的两大核心环节，二者相互推动、相辅相成。以读促写，是一种切实可行的教学策略，有力地推动学生综合素质的提升。
首先，阅读是积累知识、拓宽视野的重要手段。通过大量阅读，学生能够接触到各类优秀的文学作品，汲取其中养分，丰富自身底蕴。阅读不仅提升学生的文字理解能力，同时培养他们的审美情趣与人文素养。随着学生在阅读中不断积累、丰富知识体系，能更好地把握文章内涵、结构和表达手法。
其次，写作是运用文字传达思想、交流情感的技能。提高写作能力需在实践中不断磨砺，而阅读则为写作提供了丰富的素材与优秀的榜样。在阅读过程中，学生可学习到各种写作技巧和方法，如描绘、叙述、议论、抒情等。通过对这些技巧的模仿与运用，学生在写作中能够更加自如地表达思想与情感。
最后，以读促写有助于提升学生的语文核心素养。学生在阅读中可以提升自己的语言运用、思维能力和审美创造等核心素养，同时在写作中也能得到实践与巩固。反之，写作能力的提高也促使学生更加热爱阅读，形成良性循环。
以读促写是一种极具成效的语文教学策略。通过阅读与写作的紧密结合，学生的语文综合素质得以全面提升。
二、以读促写在小学高年级习作教学中的运用策略
（一）深入剖析教材，确立习作单元的功能定位
在教学过程中，对教材的深入解读至关重要。教材各部分具有明确的功能与目标，如精读课文板块助力学生掌握写作技巧，习作板块提供实践操作平台。教师需深入理解各板块，引导学生学习与模仿，提升写作水平。
习作板块是学生练习写作技巧的关键平台，教师应合理安排习作任务，关注学生个体差异，给予适当支持与指导。教学过程中，教师需重视各板块间的衔接与过渡，使学生逐步掌握写作技巧。教师应关注学生学习反馈，调整教学策略，实现教学目标。深入解读教材是提高教学质量的关键，教师应明确各板块功能与目标，指导学生学习写作技巧，关注学生个体差异，合理安排教学内容与进度，以提升学生写作水平。
（二）针对单元内容实施弹性处理
在教育实践中，教师作为主导者，肩负着激发学生兴趣、启迪学生智慧的关键职责。为实现这一目标，教师需灵活调整和优化教学内容与顺序，以达到理想的教学效果。首先，全面了解学生的认知特质与兴趣，调整教学内容，满足个性化需求。其次，根据教学目标和大纲，安排教学进度，把握课程重点与难点，关注连续性与阶段性。再次，重视教学方法与手段的多样性，运用现代教育技术，如网络、多媒体等，采用讨论、实验、案例分析等教学方法。最后，关注教学评价的合理性与有效性，根据学生实际表现，运用多种评价方法，全面、客观地评估学生学业成绩。教师应持续调整与优化教学内容、顺序、方法及评价，以实现最佳教学效果，提升学生学业成绩，培养创新精神和综合素质。
（三）掌握学生现状，明晰学生能力
教师作为引领者和协助者，肩负激发学生潜能的使命。为此，教师需深入理解学生的能力，提供适切的教学辅助。教师需通过全面观察与评估，了解学生的知识储备、技能掌握和学习习惯，为个性化教学策略奠定基础。
了解学生能力有助于教师设定具有挑战性和启发性的教学目标。教师应根据学生能力设计多层次教学内容，引导学生在现有基础上持续进步。关注学生特长和兴趣，激励他们在擅长领域发挥优势，实现全面发展。
教师应提供适当教学支持，运用多样化教学手段，协助学生巩固基础知识，提升学习能力。重视培养学生的自主学习能力，引导他们学会独立思考和解决问题。关注学生个体差异，给予个性化关怀和指导。教师深入了解学生根基和能力，提供适当教学支持，是提升教育质量的关键。教师应真诚关心学生，深入了解学生，为培养优秀人才贡献力量。
（四）秉持阅读为本，发掘创作潜能
在阅读教学环节中，教师应重视培养学生的写作技巧。通过对课文的深入分析，让学生学习并掌握叙述、描写和抒情等手法，进而提高他们的写作能力[4]。同时，教师还应引导学生关注课文的结构布局，学习如何构建情节和塑造人物形象，使作品更具条理性和逻辑性。此外，教师需引导学生品味课文中的语言运用，让他们通过阅读积累词汇，提升语言表达能力。教师还应注重培养学生的审美情趣和鉴赏能力，引导他们深入挖掘课文的内涵和作者的创作意图，以提升学生的文学素养和审美水平。
（五）从文本解析到练习写作的平稳过渡
在教育教学中，学生在阅读与写作应用之间存在一定差距。为了缩小这一差距，教师应采取一系列实践活动，如仿写、改写等，引导学生将阅读中学到的写作技巧应用到习作中。
首先，引导学生正确理解阅读材料中的写作技巧。在课堂上，教师将通过讲解、分析、讨论等方法，帮助学生深入了解文章的构思、表达手法、语言风格等方面，使学生认识到这些技巧在写作中的重要性。
其次，组织学生进行仿写和改写练习。仿写是根据已有的文章结构、写作手法等进行模仿创作，以便让学生更好地掌握某种写作技巧。改写则是将原文中的某些句子、段落或主题进行重新表述，以锻炼学生的语言组织能力和创新思维。
再次，教师要给予学生充分的指导和鼓励。针对学生在练习中出现的问题，教师需及时指出并给出建设性意见，以帮助学生找到适合自己的写作方法。同时，教师要关注学生的进步，对学生的每一次努力都给予肯定和表扬，从而激发学生的写作信心和兴趣。
最后，教师还要注重培养学生的互评互改能力。让学生在小组内相互分享自己的作品，相互点评、学习借鉴，以达到共同提高的目的。这种方式有助于学生发现自己的不足，在相互学习中取长补短，提升写作水平。
通过以上方法，学生能够更好地运用阅读中所学的写作技巧，提高自己的写作能力。在不断实践、反思、改进的过程中，学生将逐步形成自己的写作风格，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
（六）创设情境，营造阅读推动写作的氛围
学习成效的提升很大程度上取决于学习情境的构建。真实、生动的学习情境能激发学生兴趣，唤醒创作欲望，提高学习效果。创设此类情境的原因有两个方面：一是提升学生实践能力和创新能力，二是提高学习效果。
创设真实、生动的学习情境需改变传统教学模式，引导学生实践；加强学校与企业或社区合作，提供实践机会；关注学生差异，根据兴趣和特长创设适宜情境。
创设真实、生动的学习情境对激发学生兴趣和创作欲望具有重要意义。营造充满挑战和趣味的学习氛围，让学生在愉快的环境中成长。在教育实践中，教师应培养学生的实践能力和创新精神，使他们成为适应社会发展需要的人才。
在以读促写教学中，教师应勇于探索、积极实践，提升教育质量；注重阅读，提高学生写作、审美能力；关注学生差异，个性化指导，助其形成自己的写作风格；创设情境，促进学生阅读写作。教师应努力提升素质，为培养优秀人才贡献力量。（作者系贵州省赫章县水塘堡彝族苗族乡田坝小学教师）
注：[1]董玉莹.小学作文教学中以读促写策略研究[D].辽宁师范大学,2023.
[2]滕晓娟.以读促写读中悟写——小学中高年级习作教学初探[J].小学生(下旬刊),2020(09):96.
[3]李霞霞.以读促写 读写结合——对小学语文习作教学的思考[J].新课程,2022(38):148-149.
[4]林润生.基于单元整体 落实以读促写——以统编版小学语文六年级上册第四单元为例[J].教师,2022(22):36-38.
