文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月上旬刊（第13期）
部分农村小学中段学生面临各种学习困境，这不仅阻碍了数学课程的顺利进行，还对学生的成长带来不利影响。在这一阶段，应迅速掌握并处理农村地区小学中段学生在数学学习上的难题。本文从分析学习难题产生的原因入手，探讨解决方案，以期促进这些学生在数学上有效进步。
在部分农村小学的数学教学中，由于教学资源和设施不能达到理想状态，且教师素质各异，出现了学习有困难的学生。同时，在进行数学教育时，教师通常会选择对全班统一讲授课程，但学生之间的差异明显，部分学生学习基础牢固、领悟能力强，能迅速掌握教师讲解的知识；部分学生理解缓慢、学习能力不足、态度不够积极，且学习成绩不佳。鉴于此，在现行的数学教学环境中，农村教师应予以特别关注并针对这些学生的学习难题进行详尽探讨，促进学生在数学的学习上能有所进步。
一、农村小学中段数学“学困生”的表征分析
（一）数学基础薄弱，基本技能较差
笔者经过对中段数学学科上有困难的学生的试卷进行仔细审查，了解到这部分学生在数学认知上会遇到多方面的难题，主要表现在对基础概念理解模糊、题目解读不够仔细、运算技巧较弱、空间意识不足、应用公式及定律出错等方面。由于对基本概念掌握不牢固，他们在解答问题时也容易犯一些初级错误。
同时，在日常的数学学习过程中，这些学生容易产生概念的理解缺口，也就是对某些特定知识点心存疑惑，从而使得整个知识结构出现断层。鉴于数学知识的系统性和连贯性极强，这样的认知断层不仅影响了他们当前的学习，也会对其后续的数学学习造成一定影响。
（二）学习能力欠缺，学习习惯不良
通过对试卷的深入剖析发现，部分“学困生”在代数方程式及书写相等关系表达式等领域容易失分，这显露了他们数学计算的能力有限，进而影响其正确理解数字之间互相关联的性质。
同时，部分学生学识能力的不足也是他们学业困顿的核心问题。由于采用了不恰当的学习策略和学识能力不达标，他们在数学学习中重复犯错，长期这样会使得学生成绩跟不上，也会削弱他们对学习的自信心。此外，学习能力的制约使得学生在预习和复习上未能形成有效的学习习惯，在课堂上缺乏探索精神，这些现象都普遍存在于“学困生”之中。
二、农村小学中段数学“学困生”成因
（一）家庭教育环境的影响
观察部分农村的家庭现状，因留守现象造成部分家庭采取溺爱或过分严厉的方式，从而给子女带来较大的心理负担。部分家长过高的期望往往会加剧学生对于考试成绩的紧张，尤其是在数学这门学科上，长时间的紧张和恐惧容易导致学习动力的缺失，使他们变得更加消极、被动。
（二）学校教学因素的影响
在部分农村小学中，数学学习陷入困境的孩子数量正逐步攀升，这一状况与学校的教育方法息息相关，尤其是在日常的数学课堂上体现得尤为明显。这里谈到的问题，便是学校在教学上过分强调考试成绩的提高，却忽略了激发学生学习数学的热情与塑造正确的学习理念，这种状况不可避免地导致了课堂氛围的沉闷与枯燥，也削减了学生对数学的兴趣。
例如，部分数学教师为了让学生的成绩能在考试中更上一层楼，单一注重传授应试技巧，却忽视了在思维和智力层面进行深层次引导，使得学生对数学的态度变得消极。
此外，授课方法亦显露出陈旧之态，这一点在课堂上的教学手段中尤为明显，即未能积极调整及采纳现代化的信息技术教学策略，对于成长于数字媒体时代的学生们来说，这种滞后于时代的教学手法导致了教学质量不高，同时削弱了学生对学习的热情。
（三）教学模式较枯燥，学生的注意力不集中
部分教师仍沿用了老式的填鸭式教育法，孩子们觉得无聊、索然，注意力涣散，这也导致他们可能会漏掉对关键和难点概念的理解，容易给他们的学业增加障碍。尽管有些学生能够在课后通过独立复习或求助解决没听懂的部分，但若他们持续在课堂上无法集中注意力，未能跟随教师的教学步骤积极思考和探究，随着时间的推移，可能会对数学学习失去兴趣，进而持续出现成绩不理想的情况。
（四）社会发展因素的影响
在现代社会，科技发展日新月异，智能手机、电视和网络等已经深入人们的日常生活。一方面会为学生提供丰富的学习资源和多样的学习方式，让他们可以通过在线课程、互动软件等方式进行自主学习，拓宽了学习的渠道。另一方面也给学生带来了一些负面影响，如过度使用智能手机和沉迷于网络游戏，导致学生学习分心、注意力不集中，甚至沉迷于虚拟世界，进而影响了他们的学习效果和身心健康发展。
（五）个体差异因素的影响
部分学生在心理特征方面呈现出羞怯、封闭以及自我感觉欠缺等状况。此外，农村小学生也深受网络繁杂文化的影响和冲击，可能会进一步加重他们认知失衡的现象。
三、农村小学中段数学“学困生”有效转化的策略
（一）以兴趣为切入点，注重教学的灵活性
兴趣是学习过程中最为出色的导师，学生依照兴趣所带来的学习效能是极为有效的。在日常授课时，教师应专注于激发学生对数学的热爱。经由两轮细致的观察，教师能够依据学生的热情与投入，探索其学习兴趣所在及教学成效。
例如，在授课“几何图形识别”时，教师用常规教材及教法是难以点燃学生学习的热忱。若是讲授关于矩形、正方形等几何图形的常识，学生脑海中很容易只留下模糊的印象，这会在无形中提升他们的记忆负担及学习的困难度。借助这样的基础，教师能够借由玩耍的方式向孩子们阐释课程知识，引导他们对日常生活中的正方形和长方形进行思考。这种方法不仅能够点燃他们的思考火花，还能引发他们的兴趣。
（二）强化家校合作，改善家庭教育环境
家庭学习氛围对青少年的思维发展及未来成长能起到根本性影响。家长在孩童心目中占据首要教导角色，他们的言谈举止及价值观念将对孩童的个性产生直接影响。如今，针对部分数学学习有困难的学生，教师应当主动加强家庭与学校的互动协作，提供更全面的教育关心与支持。
（三）培养学生良好的学习习惯
在小学阶段的数学教育中，若忽视了对学生学习习惯的塑造与指导，容易导致一些学生在学业追求中展现出效率不高的现象。随着时间的累积，这些学生有可能赶不上数学课程的节奏，逐渐形成了学习上的困难。另外，社会评价和考试成绩的影响也可能会让学生对数学的学习产生负面的连锁反应。
鉴于此，必须主动帮助学生形成并加强良好的学习习惯，这样做不仅有利于提升他们的学习效益，还有助于他们建立良好的学习节律，深化他们对于数学知识的吸收和理解。
此外，良好的学习习惯的建立还能够带来正面的反馈效果，诸如学业成绩的进步以及来自家长和教师的肯定与激励，这些因素都将有效助力学生从学习困难中走出，树立正确的价值观和学习态度，从而促进他们全面且健康地成长[1]。
（四）加强对电子产品的使用管理
随着科技的不断进步，电子产品已经成为我们生活中不可或缺的一部分。然而，对于农村小学中段的学生来说，过度或不当地使用电子产品可能会对他们的学习产生负面影响。因此，为了有效转化数学“学困生”，学校和家庭应共同加强对电子产品的使用管理。
一方面，家长应设定合理的使用时间，避免孩子过度沉迷于电子游戏或其他娱乐应用。同时，家长应引导孩子利用电子产品进行有益的学习活动，如使用教育类应用进行数学练习或查找学习资料。
另一方面，学校应明确规定电子产品的使用规范，鼓励学生在必要时使用电子产品辅助学习，但禁止将其作为逃避思考的工具。同时，教师还可以利用课堂时间教授学生如何正确使用电子产品进行学习，不断提高他们的信息素养和自主学习能力。
（五）提高教师教学水平，注重教学的实效性
实施农村小学中段数学“学困生”的扶助计划，成效在很大程度上取决于教师的指导技能。一方面，教师是否能深刻理解乡村教学环境的独有性质和孩子在心理与观念上的不同。另一方面，教师是否具备实施这类扶助措施的能力，涉及主动与学生建立沟通和互动，不断提升课堂教学的实效，以及与学生家长进行教育性的对话等方面。
经过多方面的考虑，为了推进农村小学中段数学“学困生”的改善，需要着力提升教师的教育质量，这包括增强教学技巧、拓展多样化的授课法、加大与学生及其家庭沟通交流的力度等各个层面。目的在于造就具备乡村教学见解与观念的杰出教师团队，以实现数学教学成效的最大化，并能有效促使学生全面发展。
（六）基于爱心进行教育，让“学困生”树立自信
鉴于家庭环境、认知水平以及兴趣爱好的差异，学生们在各学科的成就表现亦不一致。不乏在数理领域遇到难题的学生，在语言文学或外语学科却能崭露头角，彰显其学习潜能。这一现象并非能力所限，更多的是学生尚未真正体会到数学的魅力。教师应依据学生的成长特征及规律，引导并探索适宜的教育策略。基于此，教师要对困惑中的学生多加呵护，确保学生能够感受到教师的坚持与帮助，并从学生的视角出发，共同致力于其学业进步。
造成农村地区小学中段数学“学困生”的原因是复杂的，涉及多方面的因素，既包括外在条件，如师资力量、教学目标设定、家庭学习氛围，也包括个体层面，如心理特点和性格的不同。这些因素共同作用，很可能使得学生陷入数学学业的困境。如今，为了适应教育改革指导方针，推动学生全面成长，教师需要主动更新传统教学理念，由注重分数导向转为重视培养学生的整体素质，专注于学生思维方式与学习习惯的塑造，要引领学生形成积极正确的学习态度与习惯。此外，教师也要不断提升个人专业能力和教学技能，以便更有效地帮助农村小学中段数学“学困生”实现学业上的转变和提升。（作者系贵州省剑河县城关第二小学教师）
注：[1]张洪东.小学数学学困生的成因及帮扶转化方法[J].家长,2022(14):7-9.
