文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月中旬刊（第14期）
翻转课堂是一种新型教学模式，即运用丰富多彩的教育资源，使学生成为学习的主体，能够有效培养学生的综合素质。随着新课标的实施，翻转课堂教学模式在初中语文教学中得到大力推广，教师立足以生为本、因材施教理念，根据学生语文学习表现，设计合理教学方法和技巧。本文阐述了翻转课堂模式概念，分析了翻转课堂模式在初中语文教学中的运用意义，指出了部分初中语文教学中存在的问题，最后探寻了相应的解决策略。
翻转课堂模式符合新课标育人要求，使学生成为学习主体，激励学生主动探索教学知识，全面发展学生的各项能力。在翻转课堂模式下，部分教师的教学方法和技巧存在不足，课堂教学质量不高。教师应结合现实情况，深入分析初中语文教学存在的问题，并制订有效的处理对策，不断提高翻转课堂模式应用效果。
一、翻转课堂模式概念
翻转课堂是重新调整课堂内外学习时间，即学生在课余时间通过观看讲解视频等自主学习的方式理解基础知识，教师不再占用课堂时间教授基础知识；课堂成为师生之间以及生生之间的互动场所，通过答疑解惑、合作探究、完成学业等，实现育人目标。翻转课堂模式是一种教学方式，侧重改变传统教学内容、课堂角色，通过创新教学方法和技巧，推动学生自主学习、互动学习以及个性化学习，确保学生在课堂学习中能够有效增强综合技能[1]。
二、翻转课堂模式在初中语文教学中的运用意义
（一）有利于增强师生之间的互动频率
翻转课堂模式为师生提供互动机会，学生可以在完成自学清单中及时发现个人存在的学习问题，主动向教师或其他同学请教，师生在共同解决问题中有利于增强互动频率，从而为建立高效课堂奠定良好基础[2]。
（二）有利于解决教学重难点
翻转课堂模式通过微课以及多媒体课件等，帮助学生在课前了解基础知识，学生可以在预习中明确哪些知识属于重难点知识。课堂上教师可以针对学生的讲课表现、合作交流结果等，精准找出学生对有关知识掌握不全面的原因，从而有针对性地教授重难点知识，帮助学生逐步攻克学习难题，提高学生的课堂学习质量。
（三）有利于提升语文教学水平
翻转课堂模式能够有效创新传统教学方法，通过自学清单、探索学习以及小组合作等，引导学生掌握自主学习、合作学习以及探索学习技巧，发挥创新潜能。同时，翻转课堂模式可以通过现代化技术，将线上线下教学有机结合起来，有效丰富教学内容，拓宽学生视野，使每位学生都能得到全方位提升，从而不断提升语文教师的教学水平。
三、翻转课堂模式下初中语文教学中存在的问题
（一）部分学生自学能力较差
部分初中生语文基础薄弱，在课前观看微课或者多媒体课件时，未能充分了解基础知识内涵，自学过程中存在较多的问题。翻转课堂模式下，语文课堂教学活动基本上是以合作学习、小组讲课等为主，部分学生在自学中遗留的学习问题无法得到妥善解决。由于每个班级学生人数较多，且课堂时间有限，教师无法在翻转课堂中帮助每位学生解决学习难点，从而影响了部分学生的课堂学习质量提升。
（二）教学方式存在不足
部分教师对翻转课堂缺乏充分了解，认为其会降低教学效率，习惯运用传统教授方式，通过口头讲解教材加黑板展示的方法，向学生灌输理论知识，没有切实将翻转课堂模式运用到教学中来，也没有将多媒体课件、小组合作学习等引入课堂中。由于整个课堂使用的教学方式较为单一，部分学生在听课中极易分散注意力，课堂学习效果较差[3]。
（三）课堂趣味性较低
部分教师在运用翻转课堂模式时，习惯要求学生通过探讨问题、分享答案的方式，展示自身对教学知识的理解情况，但是未能全面调研学生的学习需求，也没有根据初中生身心发展规律设计趣味比赛，未能将阵营辩论、知识抢答等游戏活动引入翻转课堂模式中，课堂趣味性较低，无法有效调动学生的学习积极性，从而对提升翻转课堂教学质量造成不利影响。
（四）教学评价有待优化
翻转课堂模式下，部分教师在进行初中语文教学评价时习惯将考试分数作为评价标准，忽视学生学习习惯培养以及学习能力进步情况评价。部分教师在教学评价中，经常采用批评的方式，没有针对学生的发展变化情况进行过程性评价，也没有将奖励评价引入其中，甚至未能针对学生存在的不足提供相应解决办法，使得学生的学习能力长时间无法得到有效提升，从而降低了教学评价的应用价值。
四、翻转课堂模式下初中语文教学方法和技巧
（一）以学生为主体制作思维导图
每个班级拥有不同学习基础的学生，每位学生的语文学习能力也存在差异。教师要想提高翻转课堂模式运用质量，需要按照学生以往的课前预习表现，设置合适的教学方法和技巧，并制作思维导图，从学生的语文基础、认知水平以及学习能力出发，针对教学内容设计思维导图框架，然后通过关键词和箭头指明学习重点，最后要求学生在课前观看学习视频中，完善思维导图内容。教师可以根据学生思维导图完成情况，总结学生在预习中存在的学习问题，从而有计划地教授重难点，全面提高每位学生的课堂学习效率。
例如，在教学《邓稼先》时，这篇课文属于传记类文章，需要学生掌握文中的语言文字、篇章结构、人文内涵等知识。教师可以结合学生现有知识储备，根据不同语文基础学生的学习能力和认知能力等，设计思维导图框架，在编辑关键词期间，将知识目标引入其中，要求学生重点掌握文章的语言句式以及思想感情表达技巧，了解邓稼先的基本情况，以及分析作者的写作意图。此后，教师可以围绕思维导图框架，录制微课视频，系统讲解有关知识内涵，并将思维导图框架和微课视频全部发送到学习群，要求学生课前按照思维导图中的关键词提示，全面了解微课中的知识点，并完善思维导图知识。课堂上，教师可以运用手机将每位学生的思维导图拍摄下来，总结学生对哪些知识存在理解误区，从而有针对性地教授相关知识，不断加深学生对这部分知识的理解，有效提升学生的课堂学习效果。
（二）丰富教学方式
丰富的教学方式可以创设积极向上的学习环境，调动学生学习兴趣，强化翻转课堂模式应用质量。笔者在教学中发现，相比传统单一的教学方式而言，灵活多样的教学方式可以使学生时刻保持良好的听课状态，能够使学生积极主动地投入语文知识探索与学习中。因此，在翻转课堂模式下，教师在初中语文教学中探寻教学方法和技巧时，应积极丰富教学方式，并按照育人需求将多媒体课件、小组合作学习、学生讲课以及讲授法引入课堂中，根据学生课堂表现灵活调整教学方式的应用顺序和技巧，力求学生在多种教学方式引导下快速掌握教学知识。
例如，在教学《济南的冬天》时，教师可以先查找与这篇文章有关的情景视频，运用信息技术将其制作成多媒体课件，并将其发送到学习群，让学生课前根据多媒体课件，揣摩和欣赏这篇文中的景物描写特征以及思想感情。课堂上，教师可以在导入环节播放多媒体课件，同时打开视频和音频，现场还原教材中描绘的画面情境，引导学生全身心投入其中。此后，教师可以按照学号分组，要求每个小组结合课前学习以及观看体验，总结这篇文章的写作框架，分析哪些语句体现出济南冬天之美，以及如何抓住景物特征展开描写。在小组自由交流结束后，教师可以鼓励每个小组轮流站到讲台上，扮演教师角色讲课，当学生出现知识点讲解不准确的现象时，教师可以及时纠正，讲明作者在这篇文章中传递的热爱祖国山河的思想感情，告诉学生如何通过多媒体课件和文中的优美语句，体会作者对济南冬天景物的独特感受，力求学生在理解这节知识时，能够逐步培养审美能力，切实提高翻转课堂模式应用质量。
（三）运用阵营辩论强化课堂趣味性
阵营辩论可以增强师生和生生之间的互动性，能够使教师从内容的传授者变为指导者。同时，学生可以在参与课堂辩论中，通过思维碰撞，深入理解教学知识，精准把握教学知识运用技巧，并从中找到适合自己的学习方法，有效提高综合素质。因此，教师可以运用阵营辩论强化课堂趣味性，根据教学内容设计辩论主题，要求学生自主选择辩论方，确定论点和论据，使学生在辩论时能够充分发挥语文课堂的互动性优势，提升师生互动的情感共鸣，拉近师生以及生生之间的距离，切实打破传统教学束缚，为提高育人质量创造良好条件。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可以在教授基础知识后，围绕这篇文章设计辩论主题，并让学生结合个人理解自主选择辩论方，将同个辩论方的学生组成一个阵营，要求每个阵营通过翻阅书本、查阅资料以及相互讨论的方式，确定辩论的论点和论据。此后，教师作为裁判，引导正反方阵营展开辩论。教师可以结合每个阵营辩论表现进行打分，并在学生出现论点不合理或者论据不完善的情况下，分享自身对辩论主题的看法，有序渗透教学知识内涵，力求学生在课堂辩论中能够有效发展思考能力、合作推理能力以及沟通能力等，不断增强翻转课堂应用效果。
（四）优化教学评价
教学评价在初中语文教育体系中属于重要环节。合理的教学评价能够帮助学生发现不足，改正缺点，也能为教师提升教学水平提供良好基础。因此，翻转课堂模式下，教师在初中语文教学中设计教学方法和技巧时，应针对教学需求，不断优化教学评价，并根据学生课堂学习表现，将过程性评价和赞赏性评价引入其中，为学生提供自评机会，力求通过不同主体评价，逐渐提高翻转课堂应用质量。
例如，教学《叶圣陶先生二三事》时，教师可以从课前预习、课堂学习以及讲课表现等角度出发，全面记录学生的学习能力进步情况以及学习态度变化情况。在知识点教授结束后，教师可以对表现良好的学生进行赞赏评价，分享其优秀表现，对表现较差的学生指出问题，告诉学生在哪些方面存在不足，并针对其学习能力提供合理的解决办法。与此同时，为学生提供自评机会，要求学生点评自身或其他同学听课表现，分享个人学习体验。教师可以针对学生自评，找出翻转课堂模式中存在的潜在问题，在今后有针对性地改进，不断提升翻转课堂应用水平。
翻转课堂对初中语文教学具有重要的现实意义和实践作用，可以增强师生之间的互动频率，解决教学重难点，强化语文教学水平。教师应高度重视翻转课堂模式应用，根据教学现状全面分析目前初中语文教学中存在的问题，并设置可行的教学方法和技巧，如以学生为主体制作思维导图、丰富教学方式、运用阵营辩论强化课堂趣味性、优化教学评价等，通过多种方法切实提升翻转课堂模式应用效果。（作者系福建省漳州市诏安县红星中学教师）
注：[1]孟海红.翻转课堂在初中语文教学中的实践[C].广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集(四).中国广东省广州市,2023.
[2]肖珊.翻转课堂在初中语文教学中的教学探索与实践[J].新智慧,2020(29):20+22.
[3]高鸿宾.信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学存在的问题及其对策[J].西部素质教育,2020,6(04):116-117.
