文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月上旬刊（第13期）
文学阅读与创意表达任务群不仅是提升学生语文学科核心素养的重要途径，更是培养其创新思维的有效手段。本文旨在探讨基于文学阅读与创意表达任务群的单元整体教学策略，通过剖析教材制订学习目标、创设情境设计任务、丰富形式并准确评价等策略，促进学生对文学作品的深入理解，提高其创造性表达能力。
优秀文学作品是人类智慧和情感的结晶，而文学阅读与创意表达则是语文教学中的核心环节。文学阅读与创意表达任务群不仅能让学生通过阅读文学作品了解不同的文学体裁，拓宽自己的文学视野，还可以让其了解作者的思想、情感和态度，深入理解作品背后的含义。通过创意表达，学生能够将自己的想法通过其他形式加以呈现，进一步加深对知识的理解，全面提高语文学科核心素养。
一、文学阅读与创意表达概念解读
文学阅读与创意表达，涉及深层的思维过程与情感交融，要求个体不仅沉浸于文字所构建的世界，还需借助想象的翅膀，探索表达的无限可能性。此过程不仅可以提升学生对语言的敏感度，还能促进学生对文化、社会及个人心灵的深刻理解。在这一教学领域，教师需要深入理解文学作品背后的文化背景以及文学技巧等多个层面，构建多维度的教学框架，引导学生超越字面意义，探究文字背后的深层含义，感受作者的情感世界，进而激发学生的创意潜能，促使其能够运用独到的见解与个性化的表达技巧，创造出反映自我情感体验的作品。文学阅读与创意表达的教学旨在培养学生的情感共鸣和创造力[1]。通过引导学生深入探索文学作品的深层意义，鼓励其将个人经验与作品内容相结合，帮助其以独特的方式表达自我。
二、文学阅读与创意表达任务群教学原则
笔者经过教学实践与研究内化，认为文学阅读与创意表达任务群的教学应遵循以下原则。
（一）学段层次性原则
在文学阅读与创意表达任务群的单元整体教学中，实施前后学段层次性原则意味着构建一个连续的学习路径，使学生在从上一单元到下一单元的知识学习中能逐步深入、层次递进。这一原则需要教师在设计教学活动时，结合学生已有的知识水平，逐步引导其深入理解文学作品，提升审美意识与创作能力。通过前一单元的学习，学生将建立起对文学作品的基础理解与感知能力，同时培养一定的文学鉴赏能力和创作积极性。在下一单元的教学中，教师应在上个单元的基础上进一步拓展学生的认知领域，引导其深入挖掘文学作品的内涵，提高对文学语言的敏感度，激发其创意表达的潜能。这种渐进性的教学设计能保证学生的学习过程既有连贯性又有层次性，使其在文学阅读与创意表达中的学习不断深化。
（二）实践活动整合性原则
实践活动整合性原则要求教学设计不仅需要覆盖理论知识的传授，还需注重实践活动的融合应用，促进学生对文学作品的深入理解与创新性表达的能力提升。在此原则下，教学过程成为一场由浅入深的探索之旅，旨在通过精心设计的实践活动，引导学生由文学作品的基础阅读走向对其深层次文化、情感及哲理的探讨，并借此激发创造性思维，实现个性化的文学表达[2]。教师需要将文学阅读与创作紧密结合，形成一个连贯的教学流程，使文学作品不再是被动接受的对象，而是成为创意的源泉。
（三）教学精准性原则
在文学阅读与创意表达任务群的单元整体教学中，教学精准性原则强调教师需准确把握教学内容与学生需求的匹配度，确保教学活动既符合学科目标，又贴合学生的兴趣、经验和认知水平。在此框架下，实施具有针对性的教学策略成为了提升学习效果的关键。教师在设计文学阅读活动时，应细致考虑所选文本是否适合学生的阅读水平和心理发展阶段，选择的文学作品应能引发学生的兴趣，同时提供足够的挑战，以促进其阅读能力提升。针对创意表达环节，教学精准性原则要求教师提供多样化的表达平台和工具，以适应不同学生的表达。这包括传统的写作、绘画，以及数字媒体创作等多种形式。
三、文学阅读与创意表达任务群单元整体教学策略
（一）研究教材，制订目标
教师在进行文学阅读与创意表达任务群单元整体教学时，可以先对教材进行剖析，深入了解本单元所涉及文学作品的文学形式与语言特点等方面的内容，通过细致的分析，把握单元的核心知识点，明确学生在学习过程中需要掌握的技能，结合学生的实际学情，考虑到其年龄、认知水平等因素，制订具体可行的学习目标。这些学习目标既要涵盖文学阅读和创意表达的基本要求，又需要符合学生的发展需求，确保其能在学习过程中取得实质性的成长。教师在明确整体教学的方向后，为学生学习提供清晰的指引，从而确保教学活动有效开展，使学习效果最大化。
以四年级下册第四单元的教学设计为例，教师在进行教学时，要深入分析该单元所涉及的教学要求，本单元中的课文都是通过生动的语言描写，介绍具体的事物。教师应该意识到本单元的课文表达方式多是采用丰富的比喻或拟人等手法，将动物塑造得栩栩如生，使学生能形象生动地感受到动物的存在，并能根据语言文字的描写了解其特点[3]。教师需要注意到这几篇课文在语言上运用形象生动的描写和感情色彩的渲染，增强了学生的阅读体验。
第一，学生通过阅读课文，能准确解读本单元课文的核心内容，包括对动物的特点、形象和性格的理解。
第二，学生能分析和评价课文中所使用的修辞手法的效果，理解作者借助生动的语言描写增强课文的艺术表现力。
第三，学生能通过模仿创作，运用类似的修辞手法，表达自己对周围事物的观点，培养创意表达能力。
综合考虑学生的知识掌握水平和特点，教师可以设计多样化的教学活动。例如，阅读本单元课文，通过师生共读、小组讨论等形式，引导学生深入理解课文内容，抓住其中的重要细节和语言特点。分析课文中的比喻手法，引导学生思考作者通过比喻表达的意义，并鼓励其尝试自己动手使用比喻进行创意表达。
又如，选择“春天”主题，鼓励学生运用比喻修辞手法创作句子，培养其创造表达能力。课程结束后，教师可以根据课后习作“我的动物朋友”，为学生设计单元写作任务，要求学生以动物为例，运用比喻的修辞手法进行创作，表达自己对所要介绍动物的理解，这不仅能促进学生对文学作品的深入理解，提高其文学鉴赏能力与创意表达水平，进一步实现文学阅读与创意表达任务群单元整体教学的目标。
（二）创设情境，设计任务
在单元整体教学时，教师应注重创设情境，通过设计生动的场景，激发学生的学习兴趣，使其在情境中积极参与学习。在单元整体教学中，教师可以运用各种教学资源，营造出与课文内容相关的情境，激发学生的探索欲。然后根据情境和学习目标，设计具体的学习任务，促进学生思维能力发展。教师可以根据课文内容和学生的实际情况，设计多样化的任务，让学生通过实际操作，深入理解文学作品，并运用“创意表达”阐述自己的想法，培养其独立思考能力。教师在整个教学过程中，需要根据学生的学习反馈，灵活调整教学策略，推动学习的深入发展。可以通过个性化指导、小组合作、课堂讨论等方式，及时解决学生的困惑，引导其充分发挥自己的潜力。
例如，在三年级下册第五单元的教学中，教师可以创设情境设计任务，引导学生通过文学阅读与创意表达任务群进行学习。根据本单元的教学主题“走进想象的世界，感受想象的神奇”，教师可以根据本单元主题创设“自己变成一朵花”的生动情境，向学生描述一个美丽的花园，花园里有五颜六色的花朵，在微风中摇曳生姿，太阳温暖地照耀着每一朵花，阳光透过花瓣照耀着大地。接着，教师让学生闭上眼睛，想象自己就是其中的一朵花，感受自身的花香，以及根部与土壤的联系。学生仿佛置身于花园中，能清晰地感受到微风拂过、阳光洒落的情景，让其对于“我变成了一朵花”的想象情境有更加生动感受。
创设好情境后，教师设计任务，要求学生通过文学阅读与创意表达的方式，将自己想象成一朵花的情景进行表达，并运用适当的文学表达方式来呈现，可以组织学生进行头脑风暴，描述自己变成花后的感受和经历，通过绘画、写作、口述等方式进行表达，教师提供一些启发性的问题，如“作为一朵花，你最喜欢什么季节？”来引导学生展开自己的创意表达。在推进学习的过程中，教师可以组织学生进行分享展示，以促进其交流互动。教师可以要求学生将其创作的关于“我变成了一朵花”的作品进行展示，并邀请其逐一分享自己的创意，使学生从彼此的作品中获取灵感，进一步拓展自己的想象力。
（三）丰富形式，准确评价
第一，教师可以通过多样化的形式设计，激发学生的学习兴趣。这包括课堂讨论、小组合作、艺术表演等多种形式，以满足不同学生的学习需求，从而激发学生的创造性思维，培养其多元化的表达能力。
第二，教师需要准确评价学生的学习成果，及时发现问题并给予指导。在学生展示作品或参与活动的过程中，教师应对学生的表现认真观察评价，包括对其创意、表达方式、合作能力等方面进行全面的评价。
第三，教师还应通过适当的方式验证学生的学习成果，例如通过组织考核、举办展示活动、进行作品评选等形式。以此了解到学生的学习情况与进程，及时调整教学策略，进一步促进学生的学习发展。
例如，在三年级下册第六单元的整体教学中，教师根据本单元的主题“写一个身边的人，尝试写出他的特点”选择艺术表演这一形式来引导学生深入探究课文中人物的特点。教师可以让学生表演剃头师傅这一角色，让学生通过表演来感受剃头师傅的特点。教师可以先向学生介绍剃头师傅这一角色，简要描述其外貌、性格和行为特点，之后组织学生阅读课文后进行角色扮演。学生在阅读课文后，自由发挥，通过动作、表情和语言来呈现角色的特点，用表演来展示自己所理解的剃头师傅的形象特点，深入理解这一人物形象[4]。接着，教师可以组织其他学生进行观察讨论，让其通过观察剃头师傅的表演，发现其所具有的特点。由教师对学生的表演进行评价，提出具体的建议，指出具体问题并提出改进意见，鼓励学生更多地参考原文，加强对角色特点的理解，如加强动作表情的塑造，增加细节描写等，以增强角色形象的感染力。
基于文学阅读与创意表达任务群的单元整体教学涵盖多项策略，从剖析教材到创设情境，再到准确评价，这一过程在教学中发挥着重要作用。教师通过剖析教材深入单元主题，创设情境激发学生兴趣，利用丰富形式为学生提供多样化学习体验，构建富有活力的学习环境，激发学生的创造表达能力，通过准确评价检验学习效果，通过及时反馈指导学生，使其不断完善自己，提高其学习水平，有效促进其全面发展。（作者系贵州省毕节市金沙县茶园镇中心学校教师）
注：[1]林爱明.基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略[J].家长,2024(3):60-62.
[2]方巧玉.“文学阅读与创意表达”任务群的教学支架建构——以五年级下册第五单元为例[J].新教师,2023(10):66-67.
[3]王爱华,张春禄.“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下的革命文化主题单元教学——以五年级下册第四单元为例[J].语文建设,2023(12):74-77.
[4]陈佳美.“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学——以四下第三单元教学为例[J].小学教学设计,2023(07):33-36.
