文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月上旬刊（第13期）
本文基于生本教育理论开展大阅读活动，即坚持尊重学生个性化阅读学习需求、提供多样化的阅读教学内容、强化学生主体地位和教师引领作用、开展寓教于乐的探索性教学、注重学生阅读能力的培养等原则，满足学生扩展阅读的需求，促进学生语文核心素养的快速发展，不断丰富语文课堂内容，最终促进学生终身阅读意识和习惯的养成。
在素质教育理念不断深入推行的当下，小学语文作为小学教育阶段最为基础且关键的学科，也发生着一系列新的改革。小学语文教学的核心已经逐渐从传统的知识传授转变为学生能力和素养的提升，更加关注学生语文核心素养的发展。在小学语文教学中，基于生本教育理论开展大阅读教学，更有利于培养学生的语文核心素养。
一、概念解析
（一）生本教育
生本教育理论由华南师范大学郭思乐教授提出，强调教育的一切都是为了学生，教学中要高度尊重学生、全面依靠学生，教师可以把教学内容和方法“托付给学生”，让学生主动学习，在自主合作学习中提出问题、分析问题、解决问题，充分地张扬学生个性，发挥学生潜能。生本教育理论的内涵包括“以全体学生发展为本”“以每个独立个体的巨大生命潜力为本”“以课堂教学活动的生动性有趣性为本”等[1]。
（二）大阅读
“大阅读”是以开发人的生命潜能、实现人的全面发展为目的，且内容丰富、形式多样、相伴终生的一种开放式阅读活动。“大阅读”的“大”包括四个方面的含义：一是“大理念”，即阅读应超越语文本身，不仅仅是为作文而读，更要为人生而读；二是“大内容”，即阅读的内容不仅要有文学作品，也要有科普文等；三是“大形式”，即阅读不仅包括传统纸质书为媒介的阅读，也包括音像、电子书等新型媒介阅读；四是“大时间”，即阅读不能只着眼于人生的某一个阶段，而要着眼于整个人生发展过程，且要有终身阅读的意识[2]。
二、生本教育理论下的语文大阅读教学原则
（一）尊重学生个性化阅读学习需求
大阅读教学要注重学生个性化的阅读学习需求，充分考虑到学生的实际发展水平、兴趣爱好和阅读能力，以及他们在阅读过程中的探索需求。
（二）提供多样化的阅读教学内容
大阅读教学的内容要从课本扩张到课本之外的文本，要从课堂扩展到课外，要努力扩大学生的阅读范围和阅读视野，从而丰富学生的阅读体验和知识储备。
（三）强化学生主体地位和教师引领作用
大阅读教学强调学生的主体地位，将学生视为学习的主体和阅读活动的主动参与者，而教师在教学中扮演的是阅读引领者的角色。教师要通过精心设计的教学活动和内容来激发学生的阅读兴趣，引导学生发展阅读能力，帮助学生不断进步和成长。
（四）开展寓教于乐的探索性教学
大阅读教学强调寓教于乐，要求通过丰富多彩的阅读活动和教学内容，生发和积聚学生广泛阅读的动力，使其在轻松愉悦的氛围中积极主动参与阅读学习。同时，教师要注重探索性教学的实施，鼓励学生在阅读过程中主动探索和思考，进而培养其独立思考和解决问题的能力。
（五）注重学生阅读能力的培养
大阅读教学要通过针对性的阅读训练和引导，使学生掌握有效的阅读方法和技巧，提高其阅读理解能力、批判性思维能力和文学鉴赏能力，全面提升其语文核心素养。
三、生本教育理论下小学语文大阅读实施价值
（一）满足学生扩展阅读的需求
许多学生实际的阅读需求也没有囿于教科书，他们对阅读教科书之外的书籍有着浓厚的兴趣。基于生本教育理论引导学生开展大阅读活动，能较好地满足学生个性阅读需求，也能促进学生知识储备的增加，扩展学生的知识视野，提升学生的认知水平。
（二）促进学生语文核心素养的快速发展
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现[3]。基于生本教育理论开展大阅读活动，学生在广泛的阅读活动中就能培养语文核心素养。笔者在某小学四年级学生中调查发现，凡课外阅读量大的学生，口头表达和书面作文中都能出现不少新鲜词汇，对世界的认知也比阅读少的学生相对深刻。
（三）丰富语文课堂内容
在小学语文教学中，如果课堂上单纯地针对教科书文本进行教学，会显得单薄枯燥，而且一些内容还可能理解不准。比如在语文六年级上册《宿建德江》这首诗的教学中，如果仅就课文文本来阅读学习，学生可能不需要花多少时间就能理解诗的大致意义，但是理解却难以深入，比如“建德江在哪？”“为什么叫建德江？”“孟浩然为什么到建德江？”“诗人有什么样的客愁？”“天低树的原因是什么？”“诗人为什么感觉月近人？”等。如果仅就教科书文本来分析，学生也难以真正理解性地回答。当学生由教科书文本出发，查阅有关“建德江”的背景知识、了解孟浩然生平、了解视觉上的近大远小原理之后，再来解读《宿建德江》这首诗就能获得深刻理解。
（四）促进学生终身阅读意识和习惯的养成
基于生本教育理论开展语文大阅读活动，学生可以获得教科书之外的大量的各种类型信息，从中获得更多的阅读乐趣，从而逐渐生发终身阅读的意识，并逐步养成良好的阅读习惯。笔者访谈的一个四年级学生，自小学二年级起就在父母的引导下基于教科书内容进行扩展阅读，即以教科书内容为线索，搜寻有关的书籍文章来阅读。至四年级时，该生已有良好的阅读意识和习惯，每天一有空就会自觉抽选有关书籍来阅读。可见，语文大阅读活动客观上对学生终身阅读意识的形成和发展有积极作用，对其阅读习惯的养成也同样有积极作用。
（五）增加学生阅读量
《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学各个学段的课外阅读量均有规定，第一学段（1—2年级）总量不少于5万字，第二学段（3—4年级）总量不少于40万字，第三学段（5—6年级）总量不少于100万字。学生要达到这样的阅读量，就需要大阅读的引领。大阅读活动可以引导学生广泛阅读各种体裁和内容的文本，让学生从中获得知识、享受审美阅读的乐趣，也能达成新课标的阅读量要求。
（六）提升学生阅读速度
《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的阅读速度也有要求，比如小学第三学段（5—6年级）学生默读一般读物每分钟不少于300字。这样的阅读速度不是一蹴而就的，而是经过一段时期的持续训练才能形成的。所以在小学语文教学中，教师有意识地引导学生开展大阅读活动，能较好地帮助学生在大量的阅读过程不断提升阅读的速度，最终达到甚至超越新课标的阅读速度要求。
四、生本教育理论下小学语文大阅读教学实施的策略
（一）利用现代科学技术，提升学生的阅读兴趣
现代科学技术的发展日新月异，给人们带来了许多便利，同样的，小学语文大阅读教学也需要与科学接轨，要学会利用现代科学技术引起学生的阅读兴趣。
首先，教师可以充分借助现代信息技术，为阅读教学注入新的元素。通过运用新颖的方式和多样的技术手段，如多媒体课件、网络资源、电子书等来呈现文本内容，不断激发学生的好奇心和探索欲望。这种直观的思维发展方式可以让学生由浅至深地理解文本，不断增加阅读的趣味性和吸引力。
其次，教师可以结合生本教育理论，通过现代科技手段来引导学生获取阅读材料，从而实现阅读的价值导向。例如，利用信息技术平台提供的资源，让学生接触到更广泛的阅读内容，从而开拓他们的阅读视野，拓展他们的知识面。通过教学优化和创新，将阅读教学与学生的兴趣相结合，使学生在阅读过程中能够感受到乐趣和满足，从而提高阅读的积极性和主动性。
最后，教师还可以利用现代科技手段设计各种富有创意的阅读活动，如在线讨论、虚拟阅读俱乐部等，不断激发学生的阅读兴趣。通过与同伴的交流和合作，学生可以共同探讨文本中的问题和主题，促进彼此之间的学习和进步。这种互动式的阅读方式不仅能够提高学生的阅读能力，还能够增强他们的合作意识和团队精神。
（二）引导学生合作学习，拓宽阅读的途径
在传统的小学语文阅读教学课堂中，学生的阅读途径基本上都来自教师领读和学生自读，方式过于单一。但阅读并不仅仅是对文本的诵读，更是对文本有更多的理解，而针对课本上同样的文本，不同的学生阅读后的效果也是不一样的。因此，教师应当引导学生之间相互合作学习，一起沟通自己的阅读技巧和结论，不断拓宽学生的阅读途径。
首先，在实际的教学中，教师可以创建一个充满互动性的课堂环境，通过设计多种互动环节来促进学生的合作学习。例如，教师可以设置小组讨论、角色扮演、分组阅读等活动，让学生在小组内相互交流、分享阅读体验，激发彼此之间的合作精神和学习动力。教师也可以让学生在阅读课程中扮演组织者的角色，让学生轮流负责组织活动、分配任务、引导讨论，从而培养他们的组织协调能力、沟通表达能力、领导能力和团队合作意识。
其次，教师可以根据学生的兴趣和能力，合理分组，让学生在小组内相互协作、共同探讨，最终形成合作共赢的局面。在分组合作中，教师可以根据学生的不同特长和兴趣进行组内分工，让每个学生都能发挥自己的优势，共同完成任务。
最后，教师还可以在合作学习中引导学生面对困难和挑战，培养他们解决问题的能力。在合作学习过程中，难题的出现是不可避免的，教师要引导学生共同思考、相互支持，从而增强他们的合作意识和团队凝聚力。
（三）加强师生互动，活跃学生阅读的思维
首先，受限于阅读的水平和学习的能力，学生本身对于文本的阅读深度是不够的，要想深入理解文本，就必须有教师的参与和引导。例如，教师在教学中要通过问题导向的方式引起学生的阅读兴趣和思维深度，如教师可以提出开放性问题，引导学生深入探究文本内涵，挖掘其中的价值，从而激发学生的阅读思维，培养他们的分析思考能力。
其次，教师可以通过师生之间的思维碰撞和问题互动，不断激发学生的独到想法，促进他们的思维能力发展。在语文课堂上，教师不仅是知识的传授者，更是学生思维的引领者和启发者。通过与学生进行积极互动，教师可以倾听学生的意见和想法，引导他们发表自己的见解，促进他们的思维碰撞和交流，从而激发出更多的新思维。
最后，教师可以利用多种教学手段和教学资源，活跃课堂氛围，激发学生的阅读兴趣和思维活力。例如，教师可以借助多媒体技术展示丰富多彩的文本内容，引导学生参与创作思维导图、小组讨论、角色扮演等活动，营造出积极向上的学习氛围，不断提升学生的阅读思维水平。
随着基础教育课程教学改革的深入推进，生本教育理论下的小学语文大阅读教学作为一种新的教学方式逐渐受到人们的重视。大阅读强调大量阅读和广泛阅读，通过丰富的阅读体验，让学生自主探索和感悟生活，进而建立起扎实的阅读基础和良好的阅读能力，提升语文核心素养。因此，我们应该将生本教育理论下的大阅读落实到实际教学中，为学生提供更广阔的阅读空间和更丰富的阅读资源。只有这样，才能真正实现小学语文教学的发展，让学生在阅读中获得更多的成长和收获。（作者系贵州省紫云县白石岩乡白石岩小学教师）
注：[1]李怡萱.生本理念下的小学高段阅读教学策略探究[D].四川:四川师范大学,2019.
[2]郑艳芹.试论“大阅读”的教学理念与实践策略[D].山东:山东师范大学,2006.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
