文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月中旬刊（第14期）
本文探讨了基于核心素养的大单元教学对学生整体发展的重要性，通过分析现行语文大单元教学中存在的不足，提出应更加注重学生的个性、社会能力和核心素养的培养。本文为促进学生的全面发展，还初步探讨了大单元综合教学的概念，并强调了教师在教学前期的准备工作和采用多元化教学方式的重要性。
随着社会的发展和新课程改革的推进，初中语文教育的目标逐渐从简单的学科知识传授转变为学生综合素养的培养。语文作为核心学科在学生综合发展中扮演着至关重要的角色。然而，现实中部分语文课堂仍然采用传统的教学方式，忽视了学生的个性发展和社会能力的培养。
一、核心素养的概念
核心素养是在教师的引导下，学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的培养不仅关注学科知识的掌握，更注重培养学生的创新能力、沟通能力、团队协作能力等综合素质，使其具备更强的适应社会变革的能力[1]。在初中语文教育中，核心素养不应局限于学生知识和技能的提升，更要注重培养学生的科学思维和综合素质。为实现这一目标，教师需要充分调动学生学习的积极性，将焦点放在提高学生语文素养上，使其在想象、联想、归纳、判断等方面的能力得到提高。同时，还要注重培养学生在文化自信、语言运用等方面的素养，帮助学生坚定文化自信，助力学生更全面地发展。在这一过程中，教师应注重个性差异，根据学生的兴趣特点和学习风格，差异化地设计教学活动，激发学生的学习热情。通过提供丰富多样的学科体验，培养学生的思维能力、审美创造等方面的素养，使其在学科学习中既能获得知识，又能加强对生活和社会的深刻理解。综合而言，核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
二、大单元教学概念
大单元教学是一种拓展式、开放性和探索性的教学。该教学模式旨在围绕大主题或大任务，通过整合、分析、重组、开发、优化和创新主题单元内容，构建具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的学科教学单元。其指导思想是引导学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，以实现教学评一体化。在大单元教学中，教学目标在于推动学生由低水平的思考迈向较高的层次，由表层的学习过渡到深层的学习，从而促进学生的全面发展。这一教学概念强调了教学的整合性和开放性，旨在培养学生的自主学习和合作学习能力。通过大单元教学，学生能够更全面地理解和应用学科知识，提升综合素质，实现知识在实际情境中的灵活运用。大单元教学模式的特点之一是突破传统教学的局限性，注重通过任务导向的学习，使学生在解决实际问题的过程中主动构建知识体系[2]。这种教学方式有助于培养学生独立思考和解决问题的能力，为其未来学习和发展奠定坚实基础。
三、初中语文教学中培养学生语文核心素养的重要性
（一）为推进教育现代化而进行的一种变革
随着教育质量的不断提高，语文学习的环境也发生了显著的变化。这一变化不仅在语文学科的教育职能上有所体现，也强调对学生语文核心素养的全面培养，特别注重语文学科在传承文化方面的作用。在指导学生学习语文知识时，教师需要持续充实语文课程的内容，提高学生吸收语文知识中所包含的文化元素和精神元素的能力。这不仅是推动语文教学改革的必要路径，更是实施教育现代化的迫切需要。
（二）适应现代化教育的新目标
语文既是一种工具，又是一种人文的表达方式。因此，学生在社会生活中要深入探索和灵活运用语文，不仅需要了解其基础知识构成，更要深入探究其文化内涵和发展价值。如今语文肩负着传承和弘扬中华文化的责任，教师应将核心素养融入教学，使学生在培养核心素养的基础上全面提升语文综合能力。通过课堂教学，培养更多适应现代化建设需求的人才，达到现代人才培养的新目标。
（三）引导学生自主学习
大单元教学目标的设定以培养学生的核心素养为中心，旨在提高学生的学习效率。为实现这一目标，教师需要根据每个教学单元的主题和教材内容，设计多样化的课堂教学活动，以培养学生的独立思考能力，激发他们对文化知识的主动探索，从而提升其语文思维水平和主动学习意识[3]。教师需要清晰地了解每个教学单元的核心内容，有计划地引导学生面对挑战，培养他们的学习主动性，使他们在培养语文核心素养的同时逐步形成自主学习的习惯。
四、初中语文大单元教学及语文素养培养存在的不足
（一）缺乏明确的教学主题
将大单元教学模式应用到初中语文课程中，要求教师超越以往局限于教科书设计的单元主题和教学内容，将更多关注点置于整本教科书上。这意味着教师需要归纳和分析每篇文章之间的联系，建立一个完整的教学体系。然而，部分教师在采用大单元教学时未能明确教学主题，也没有主动展开研究、归纳、分析各单元之间的联系和文章之间的关联性，因此无法确保学生能够更有效地构建知识结构，也不能保证学生的学习效果。在这一背景下，教师需要认识到问题的所在，并通过明确教学目的、主动展开研究与分析，确保大单元教学的实施更为系统和有效。
（二）课程内容的整合不够完善
初中语文课程在实际应用中表现出显著的综合特点，教师的工作应与社会发展形态相结合，制定出一套完整的教学系统。然而，部分教师受到应试教育理念的影响，往往过于注重向学生传授语文知识和阅读技能，而忽视了对教学内容的整合。在实际的教学工作中，部分教师过度依赖教材资源，忽视了对学生综合运用能力的培养，这不仅会影响到课堂的教学质量，还可能无法促进学生全面发展。
（三）单一的评价方法
随着素质教育的广泛实施，教师越来越重视学生的自学能力和核心素养的培养。然而，部分教师仍然过于专注于提升考试成绩，对学生核心素养的培养带来很多阻碍。首先，部分教师在实际应用大单元教学法时，未能有效、精确地选择适合的教学内容，导致教学评价结果不尽如人意。其次，部分教师在进行评价时未能结合学生实际情况，导致评价的有效性不高。
五、基于核心素养的初中语文大单元教学策略
（一）明确大单元教学主题
在推行以核心素养为导向的初中语文大单元教学模式时，教师的首要任务是明确定义大单元教学的主题，以便作为贯穿整个单元教学的主要线索，实现对单元内各项教学活动的高度整合与协调。
在进行人教版七年级下册语文第三单元的教学策划时，应先对单元内各篇课文的核心内容进行深度剖析，提炼出教学主线。该单元包含了《阿长与山海经》《老王》《台阶》和《卖油翁》四篇阅读文本，它们共同呈现了对普通人生活琐事的细腻描绘，传递出对平凡人生中蕴含的人道主义精神与高尚品格的赞美。同时，单元内写作教学的重点定位为“捕捉细节”，旨在通过训练学生对生活细节的敏锐观察与生动刻画，提升其书面表达能力；课外阅读部分则推荐了《骆驼祥子》，引导学生进一步深入理解现实主义文学的魅力。基于对单元内学习内容的综合考量，可将本单元主题设定为“平凡生活的微光——通过描绘普通人生活的小故事，发掘并颂扬其中所蕴含的人性光辉”。这一主题不仅完美契合了单元内各篇课文的主题思想，还与语文核心素养的培育要求紧密相连。
在明确了大单元教学主题的基础上，教师还需要从宏观和微观两个层面精细设计教学方案。宏观层面，教师需要围绕主题，搭建起连贯有序的教学框架，确保各个教学模块间的逻辑关联，形成系统的教学链。微观层面，则需要关注每一堂课的具体教学目标和活动设计，确保每个教学环节都能服务于单元主题，通过生动的教学实例，引导学生在细微之处见真情，从平凡之中悟真理，全方位地培养学生的语文核心素养。
（二）整合单元学习的内容
大单元教学模式与初中语文课程的有效结合要求教师主动应用先进的教学理念，准确把握教材内容，为提高教学质量打下坚实基础。
以人教版七年级上册语文第三单元“学与悟”为例。在教学中，教师应巧妙整合所学的内容，为学生设置特定的学习任务。初中阶段的学生已经积累了一些学习经验，因此，教师可以引导他们回忆自己的启蒙经验，使他们逐渐融入学习过程中，同时产生情感上的共鸣[4]。教师可以将每一课的角色有机结合，设计一些特殊的角色采访，让学生真切地感受到榜样的力量。在学生综合学习文本知识后，教师可以引导学生总结自己的学习经验，明晰自己的启蒙之光，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。在设计大单元教学时，教师还应主动整合教学内容，使教育理念真正转化为教学行为。通过这一策略，学生不仅能在学科知识上取得进步，更能在思想品德上得到全面培养，实现语文核心素养的全面提升。
（三）掌握大单元的主题，引入典型的生活事例
教师在组织实施实践教学时，需要关注学生对教材文本的深入研究，以确保学生充分参与到教师组织的课堂教学活动中，深刻理解教学文本中所包含的情感。教师在大单元教学中应合理掌握大单元主题，通过引用生活中的典型案例和学生熟知的情景，使学生产生情感上的共鸣。
以《背影》《回忆我的母亲》《秋天的怀念》等作品为例。这些作品围绕亲情展开，教师可以通过组织“品味亲情”的大单元主题活动，帮助学生更好地理解课文的主旨，指导学生正确地掌握此类作品。以上几篇文章的情感表达方式非常相似，作者在创作时都是通过回忆向读者讲述自己的情感。在教学过程中，教师可以主动引导学生进行思考，帮助他们正确地理解每一篇文章中关于父爱与母爱的表达方式，从而帮助学生更加准确地理解并学习文章的内容。通过这样的教学策略，不仅能够激发学生对学科知识的兴趣，更能够促进他们情感态度的全面发展，实现语文核心素养的全面提升。这种以生活事例引入大单元主题的策略有助于拉近学生与课程内容的距离，使学生更容易产生情感共鸣，进而提高学生的学习动机与效果。
当前，部分大单元教学中仍存在一些不足，如缺乏明确的教学主题、课程内容整合不够完善以及单一的评价方法等。为弥补这些不足，教师应注重教学设计，明确教学目的，巧妙整合单元学习内容，引入典型的生活事例，以提高学生的学科兴趣和培养语文核心素养。（作者系陕西省安康市汉滨区汉滨初级中学教师）
注：[1]李宁.基于核心素养的语文大单元教学的认知与实践[J].黑龙江教育(教育与教学),2022(07):58-59.
[2]梁晓蓓.基于核心素养的初中语文阅读教学初探[J].读与写(上旬),2021(10):0197-0197.
[3]冯晓霞.核心素养下初中语文的大单元整体教学策略分析[J].学苑教育,2023(14):14-16.
[4]戴培军.核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探研究[J].学苑教育,2021(12):53-54.
