年级搞了个任课老师找学生谈心的活动。班主任将班上学生分派给每位任课老师，在一定的时间内，任课老师要找这些学生谈心。希望如此反复几轮下来，任课老师能够将所任班级的所有学生都找一遍。为了真正地落实这个活动，还准备了专门的记录表，大致确定了一些谈话内容。这个活动，我挺赞同的。每次接新班，我都会尽快地找学生了解一圈。只是，现在的班额还是偏大，要全找下来，所费时间不少。事情进行到一半就会渐渐懈怠起来。还有很多老师是压根不会去做这件事的。如何去与学生建立联系，每个老师都有自己的妙招。我单单依靠教学的机会，实在很难与学生走近。今年新接手的两个班至今我还没有大范围地找过学生，我总感到与他们还有些“隔”。所以，年级搞这样一个活动，我是赞同的。
此活动的进行还有一个原因，那就是有心理问题的学生增加了，班主任一人之力已经疲于应付，故而要将任课老师也发动起来。所以我又不免疑心，这事最终还是要走到控制学生的地步去。这是我所不愿的。我这轮的任务原本要在国庆节前完成，恰逢我在准备评职称的材料，所以一拖再拖，至今也还没找全。国庆节前，我拿着十份记录表，一股脑发给我负责的十名学生，教他们按表上的内容，先将自己的情况填好，然后再来找我。
其中有名学生写道：学习方面找不到方向和动力，需要指导；心理状态不好，非常焦虑，对学习有点麻木，很不想学，但又不敢不学......内心空虚......
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大多老师看了这样的描述，都不免下结论：这个学生的心态不好。焦虑、迷茫，缺乏学习的动力......这可能是老师们最不乐意见的事情，毕竟谁不想学生一个个都打了鸡血似的拼命搞成绩呢？高中了，还有什么比成绩更重要？一切都要为成绩让路，心无旁骛才对嘛！这么简单的道理，学生怎么就不懂呢？还在这里焦虑迷茫无动力！必须即时干预，让他明白这个简单的道理，让他把这个道理深植在心底。而如果他又是一个比较听话，成绩又正处中上水平的学生，这种干预就更显得必要了。在这样的思绪引导下，恐怕任凭哪个老师都按捺不住，要立即找这个学生进行一番思想教育了。——这就是我说的思想控制。
我下意识地也经历了以上的思绪，同时我又想到了茅卫东老师说的教育的底层逻辑：多问孩子怎么了，孩子现在怎么样，再和孩子考虑怎么办。于是，我按捺了下来。到国庆假后，我才拿着记录表去找这个学生。
我问道，你在表中说自己焦虑、没有学习动力，这里放了五天假，这种感觉还有吗？
他回味了一下，告诉我说，好像没有了。我一听这话，心中就有了底。再追问道，这种心理是长时间持续的吗？你觉得它有没有对你的学习生活造成严重的影响或困扰。
他回答我说，也没有，偶尔一段时间就会出现这样的情绪，随着时间的推移又会消失，自己并没有受到严重的影响。
这时，我才给他下结论：你这是普通人都会有的正常现象，人总会在某个阶段出现一些消极的情绪，时间过去，也就过去了，不必太在意。也可能是身体在向你释放休息的信息，现在学习压力大，学习环境压抑，你的身体和心理都需要及时的调整和休息，当这种情绪出现时，不妨做点能让自己轻松的事情，比如散步、运动、发呆、看风景什么的，恢复好再投入到学习中去，保持一种比较适宜的规律作息就好。
他点点头表示认同，关于这个问题的谈话也就结束了。我很庆幸自己没有紧张兮兮地抓着学生喋喋不休地说教，没有用“你这种心态很危险”“再这样下去你可能要完蛋”之类的话术去恐吓威胁他，也没有用打鸡血式的励志话语或故事去诱导蛊惑他，只是和他一起去认识和分析自己的情绪和心理，去探讨与自己相处的方式。我不奢求一次谈话能产生多大的教育意义，我希望至少于我自己能够更接近教育的本质。
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