教育|泛红的眼，紧咬的牙（九年前的一篇教育笔记）

文摘 2024-09-04 23:26 湖南

九年前，我刚刚参加工作，初次担任班主任，班上两名学生通宵上网，夜不归宿。这是记叙处理过程的一篇工作笔记。当时处理问题的思路很简单：查清事实，依规处理。希望这样能让学生心服口服，改邪归正，重新做人。显然，我对人以及教育的复杂性还缺乏充分的认识。这两个学生，后来依然去通宵上网，连带着寝室里别的同学也去（最严重的一晚，十余人的寝室里只有一人在寝）。最后，其中一人被我劝退，另一人被家长在学校走廊怒踹（分科后我没再带他）。

现在，他们也二十三四岁了，应该出社会工作了。被劝退的那个如果没能再继续学业，也可能为人父了。我再没有和他们联系过，但我时时会回想起他们。这是一次彻底失败的教育！这么多年过去了，我现在依然没有信心说能真正用教育的方式把它处理好。

今天偶然翻到这篇笔记，思虑之后，还是把它贴出来，希求大家一起来指摘其中的错误，共同促进对教育的认识。

泛红的眼，紧咬的牙

各处的信息指向同一点，班里出事了，很严重。

我隐忍着，年级上刚下发了违纪处理办法，我择时向学生传达，眼神有意地瞟过，瞬间学生小J向邻座会意而玩闹的一笑，摄入我的脑的底片中。我油然生起失望和惆怅。次日查寝，我待到近十二点，宿舍的灯熄了，我方打着手电筒，向寝室里探照着，灯光扫过的地方两个空空的床位。失望和惆怅在我心里油然而生。

次日是中秋，学校因故调假，只是逢着周日，才有半日休息，早上是照常上课。早读课我刚到教室不久，昨日夜不归宿的两名学生之一小J就率先找到我“承认”错误。但这尤使我愈加失望乃至生气！

中秋的当晚，班里举行了晚会，大家玩得挺开心，夜不归寝之事暂且搁置下来。到周一晚上，我方才着手处理。距事发已有两日，他们俩可以做的很多。我有意绕过“主动承认”错误的小J，先找到另外一名未归宿者阿Z。询问之下，阿Z只咬定当晚串寝去了。可是说话间，言语囫囵不清，不时用手遮口，目光闪烁逃避。我将其所说与我所见的矛盾之处一一指出，他便一昧解释，拼命圆谎。无奈之下，我找到他所串寝室的学生，逐个询问，阿Z回避于一隅。询问完之后我复到阿Z面前，他用一手掩面，望着走廊之外，待我唤他才转过头来，他的双眼竟有些泛红。

“知他们怎么说吗？漏洞百出，矛盾重重！他们在撒谎！”我直截了当。阿Z用他泛红的眼望了我一下，无言以对。“两天的时间足够你们串词了，但有些细节你们没法串，真就是真，假就是假！”我进一步戳破他的谎言，逼视着他。接着是一阵沉默。“我去了同学家……”阿Z打破了沉默，埋着头，越发没有底气，这是他最后一次尝试抵抗，需不得三言两语便不攻自破，交待了上网之事实。我没有太严厉地处分他，只让他上交了一份保证书。毕竟他很快地承认了错误；他曾用渴求的眼神问我，会不会上报年级或通知家长，我说不会，毕竟他还心存畏惧。事后我问他，承认错误前后孰轻松些，他红红的眼睛不再飘忽：“之后。”

我长舒一口气，随即又把小J叫出。他在中秋节上午的“先发制人，主动认错”显然打错了算盘，我不可能就此放过，因为这不是他的第一次夜不归宿了。我希望他能一次次交待清楚，而我的希望只换来两个字：“忘了！”这冰冷的两个字让我失望，他的“遗忘症”使我愤怒！

“这说明你私自出校的次数多得你自己都记不清喽？”我没好气地反问，恶狠狠地盯着他。“不是！”冰冷冷的两个字，毫不躲避地与我对视着，牙齿咬得紧紧，我见到他的抽动的腮梆。我知一时决然问不出什么，班上又还有班干部的满意度调查需我组织，只好教他暂写一份说明，要求尽量详细，记得几次便写几次，交上来的却是寥寥几行，好在依然有迹可循，我开始着手调查。结果证明他的寥寥几行也都是些谎言。

紧随的一个晚自习，我再次找到小J：“你在撒谎！”

“我没有！”语气坚定。

“我都调查过了。”我有些不耐烦。

“我知道！”他胸有成竹一般，“知道我为什么昨晚不说吗？因为我清楚就算说了你也不会信，不如不说。”

“你意思我冤枉你？”我反问。

“不是。我初中被冤枉多次，老师都不信任我，我怕了。”他翻出他的“旧伤疤”，在我面前“鸣冤”了！这样的把戏在我看来已是十分地可笑。我且耐着性子将查得的事实一一摆在他面前，原以为他就此屈服，却不料他愈发昂起了头，挺高了胸脯，牙里咬着满满的恨意，甚而眼里都透着带恨的“凶相”，似而在说：“看吧，我料得没错，你果然冤枉人！”

“死不悔改！”我心里恶骂。没奈何下，复把他提及的几个人找来问询了一翻，如处理阿Z的事情一般。效果却远远不及，小J依然不开口，我只得再让他写一份说明。再次交上来的说明详细了一些，但依旧简单，并且不曾据实交待，不少地方避实就虚，虚实相夹，愈加教人不好判别。我把说明甩在一边，径直把他叫去了办公室——之前的每一次谈话都在教室走廊上。

我一屁股坐在办公椅上，摇头道：“我已经没耐性与你站在走廊上谈了！”说完我观察他的反应，却是在狠狠地咬着牙，妄图借此从眼里挤出一道强有力的目光来，好将我逼入错怪学生，冤枉好人的境地里去。我视若无睹，冷叹一声，复道：“你老子说你是聪明人，却都是些小聪明，而今看来知子莫若父。”转而声色俱厉道：“你前番夜不归寝，我早已知晓，期间三番五次，明里暗里提醒过你不少，你却会意不到，现今事情到此地步，你还不思悔改，却动些个歪脑筋，同我玩虚虚实实的把戏，真是‘聪明到头’！”我有意地停顿了，他那本就“乏力”的逼视的目光柔和且黯淡了下来，只剩下紧闭的口唇，我深知此刻差最后一把火了，故作无奈的叹气道：“你着实不愿向我交待清楚，我也只好请你父亲过来同年级里商量处理了……”

“别，我一五一十都交待了，别告诉我爸爸……”他的牙终于松开了，认真地写了一份检讨书，修改了两遍，并在班里做了公开检讨。

我们年级主任曾毫不隐晦地说：“管理学生就是同他们斗智斗勇。”至今我依然不能苟同，我不明白，老师与学生之间根本上是人与人的关系，人与人之间为什么要斗？可是这起事件的处理中，我与学生俨然像是警察与罪犯，在紧张激烈的交锋中各施其智诈之术。毋庸置疑，管理学生要讲究策略，但这些策略之目的是迫使学生就范，接受处罚，还是引导他们归正，最终成人呢？当我做出选择，我便知任重道远。

2015年10月19日

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