教学|怎样处理“教学中断”的情况？

文摘 2024-09-11 23:01 湖南

这里的“教学中断”并不是指一堂课中途被打断教学，这种情形在什么情况下都是不好的，不应出现的。我想说的是一次相对完整的教学因为课堂容量而不得不中断。比如，一篇课文我设计两个课时，两个课时之间的中断怎样处理？

（网络图片）

乍看起来，这像个没上过课的人问的问题。备课时要注意一节课的容量，上课时要注意把控课堂的节奏。这是一个老师的基本技能。很多优质公开课都十分规范、近乎完美地展示了这点。可是，上过课的老师都知道，一项内容没能在一堂课中讲完，下节课不得不接着讲，这样的情形倒是常态。

就拿我昨天上的《春江花月夜》来说，第一个对比阅读活动只有十来分钟的展示时间。这点时间一来对于课文的分析不够全面深入，二来学生的交流欲望未必能够得到满足。所以下节课就有必要再在展示交流方面花点时间。

今天的课上，就有学生继续起来展示本组的讨论成果。班2有个小组分析对比了诗歌的第二、三、四三个部分，对很多诗句的做了讲解，并挖掘了月这个形象在诗中的丰富意义。另一个小组则对比了第一、二部分的内容和手法。然后才是我做的小结，给这一对比阅读活动收尾。

这样看来，好像也不错。但有一点须注意，一个活动从昨天到今天，横跨的时间太久，学生在这期间上了别的很多课，做了别科的作业，还进行了许多别的活动，到今天上课，学生对此活动的兴致已经大减了。试想如果能在昨天一气结束这个活动，课堂的氛围和生成的效果势必会有所不同。到今天来上课，有些学生迟迟进入不了状态，分享讨论的意愿大大削弱，他们对同学的发言关注不够，课堂效果也受影响。

有学生曾提醒我，一上课就让大家发言，大家有点不在状态，索性就不讨论了。我自以为不过是接着上节课的节奏继续上，后来想想，学生说得在理。我就会引着同学们先回顾上节课的内容，再慢慢调动他们进入到活动中来。

我觉得这样费时费力，依然不如一节课完成一个活动好。但又会想起一些课例，像李镇西老师的课，有时也无法在一节课完成所有的教学内容，可他的学生会对下节课的内容充满期待。他还介绍过丹麦的课堂，老师甚至没有完成既定的教学内容，然而这位老师也不太在意，因为他觉得这堂课已经启发调动了学生的思考，是否把内容讲完并不重要。

这两种情形，我目前无法在学生那里看到。期待，思考，通通在下课铃响的那一刻结束，大家整齐划一地趴在桌子上睡觉，或者满脸倦怠地去打水，上厕所。也有学生在上课时就没什么期待和思考了。

或许，我还是该继续打磨我的基本功吧？可是，毕竟养成了自由随性的毛病，不喜欢一板一眼地上课。学生喜欢讲我就让他们在课堂上多讲。他们在课堂上提出的问题，常常取代我事先安排的教学内容，成为讨论的重点。我从学生的发言那里受了启示，又或者讲得兴致来了，也常常抛开既定的教学安排，自由发挥。

我倒很享受这种自由自在的课堂，只是“教学中断”的情形就在所难免了。如果是一群学习主体性强的学生，这倒也不是个问题。可惜，长期的灌输式教学早已使学生养成了被动学习的习惯，那么“教学中断”就可能给他们带来消极的影响。他们就像充电充了一半被中断的劣质电瓶，再接着充时可能一切归零，又或者根本充不进电了。

不知道各位老师是否也有这样的情形，你们又是怎样应对处理的呢？欢迎留言讨论。

2024年9月11日

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