教学|把《无衣》与这首歌对比阅读，有没有搞头？

文摘 2024-09-03 21:33 湖南

教材末的古诗词诵读我一直主张不占用课堂时间讲，学生自己去读去背，保留关于诗歌的最原始的滋味。可惜，现在的学生对于诗歌基本没有什么感觉，也缺乏阅读的意愿，课内的诗歌只是用来背诵去换得一点可怜的分数的交换物。至于课外的诗歌，学生一般不读，除非考试。——诗歌已死！我又把自己推入了一个尴尬的境地。讲吧，违背自己的初衷，学生也只是被动地接受一点“二手货”；不讲吧，连“二手货”都没有，更不用说原始滋味。根本上来说，是学生主体性的缺失导致教学进退维谷。

我感到，与这样的积习抗争总是异常地困难，而从学生那里可以获得的支持也日渐稀少，这让我难免有些灰心。无论什么语文活动都没有参与的热情，无论什么语文问题都没有思考的动力，无论什么语文观点都没有辩论的意愿……看着他们呆坐的神情，我越来越不知道怎样上语文课了。

可是，我常常又不甘心，什么方法都总要去试一试，哪怕屡屡受挫。

选择性必修上册古诗词诵读部分的四首古诗词讲不讲，我把决定权交给学生，教他们以小组为单位统计学习意愿。大多数同学表示还是要讲——不过其中有多少是思考之后的结果，有多少是随意的决定，又有多少是违心的决定，我就不得而知了。我也懒得去管，只按统计的结果行事。

第一首诗是《无衣》，选自《诗经·秦风》。备课时，我反复诵读诗歌，脑海里总浮现出暑假看的历史片《大秦帝国》，其主题曲的旋律一直回响在耳边。于是，我不由自主地将两者比对了起来，发现这首主题曲显然是模仿《诗经》而作的，所表现出的秦人的精神面貌与《无衣》有些相似之处。一个教学设想就在我心中酝酿起来了。

我只计划用一个课时讲这首诗歌。

上课伊始，我先抽了四名学生诵读此诗。每名学生诵读完，我都要问以下几个问题：

1.这首诗你读了几遍了？

2.读完后你的基本感受是什么？

3.在读这首诗的过程中你都做了哪些努力？获得了哪些认识？

这有点预习检查的意思，因为早读课，这些诗歌会作为任务布置给他们诵读。不过，我更想知道他们对这首诗的认识停留在什么层面，好确定我的教学起点。

从回答来看，读得多的有十来遍，少的也有三四遍。字音和节奏方面没有太多问题，阅读情感基本没有，借助教材的解析和资料书的翻译，学生对诗歌内容有基本的把握，能够说出诗歌的情感，注意到了重章叠句的手法。

不过，这都是书上现有的东西，学生没有结合具体诗句来分析，我需要一点一点地追问，把学生引到诗歌的内容上去，而面对追问，学生常常表现出一种窘迫和无奈。学生也没能提出问题，我不得不给他们做示范，比如第三章中“与子同裳”的“裳”是读“cháng”还是“shāng”？“修我戈矛”的“修”教材解作“修造”，但它还有“修长”的意思，可不可以呢？然后又进一步引导，这些字音字义上的问题看起来简单，但分析起来要用到不少的语文知识，更不用说诗歌的内容、情感等等方面的提问了。

然后，我又让大家齐读了一遍。对刚才的学生发言进行了肯定——即便是书上现有的东西，学生将其吸收进来，作为自己的认识，尽管浅薄，这也是有效的学习，是值得肯定的。我希望同学们再自由地聊聊对这首诗的感受和认识，希望可以引发一些碰撞和共鸣，从而完成课堂生成，但是大家无动于衷。稍等一等，会有个别学生起来说说自己的见解，可是其他同学总是表现出一种冷漠，不太在意发言的同学讲了什么，仿佛这些内容与他无关，刚才抽问同学时也是这样——这种冷漠有时令我脊背发凉。

有个同学提到了《大秦帝国》的“赳赳老秦，复我河山”，我顺势就把我的教学设想付诸实践，利用多媒体把这个片头搜出来放给大家看。他们挺爱看视频的，每每搜视频给他们看，他们甚至会忍不住惊呼。这是目前我注意到的为数不多的能够调动他们兴趣的方式。

他们从没看过《大秦帝国》这样的历史正剧，仅仅是两三分钟的片头，其音乐、画面已经带给他们不小的震撼了。可是，这种感受依然是表层的，如何就此走向深入呢？我让学生比较歌词与《无衣》的相似之处。

学生有一些发现，比如：两者都是四言句式；两者都有重复的内容，形成强大的气势、浓烈的情感和独特的韵律；两者都有一种共赴国难的英勇气概等等。大家你一言，我一语地说着，我在黑板上做着零星记录。可惜课堂时间有点紧张，无法组织小组讨论后再来梳理总结，最后形成一个条理化的成果。课堂生成还是缺乏深度，我的目的没能实现。这是本次教学的遗憾。

通过此次教学，我又有点认识。我们习惯把对比阅读的教学局限在文本与文本之间，其实有不少的音乐、绘画、影视乃至游戏等作品都是以文本为基础改编创作出来的，它们为对比阅读教学提供了更多广泛的思路，更符合学生多元化学习的需求。

不过，不知道这有没有搞头啊！毕竟考试不考这些啊！听歌看剧玩游戏更是学习的头号敌人啊！

2024年9月3日

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