教学|从文本内部组织的对比阅读教学——《春江花月夜》对比阅读教学（第一课时）

文摘 2024-09-10 22:14 湖南

教学设想

《春江花月夜》是一首很独特的诗。拿到这首诗的很多老师第一反应是，这首诗怎么讲？的确有点难讲。因为它不像一般的诗歌可以简单地篏入到“写了什么，表达了什么”这样一个模子里。它涵盖的内容很广，跳跃性很强，但又浑然一体，气脉贯通。主旨上在探究人类普遍的情感和哲理，而非个人的情感抒发或人生感悟。讲这首诗，一不小心就会落入窠臼之中，诗的意趣、美感被通通地破坏掉。

我不考虑讲的问题，我考虑读的问题。这首诗怎么读？所以备课时，我自己先读。不是单纯地为了读懂它的内容，而是读出诗的意趣，诗的美感来。在反复的阅读之下，我品味出诗歌以下几个特点：

1.诗的内容并不是杂乱的，随意的，而是像幻灯片一样，一张张切换下去的。这是我读诗时，脑海里呈现的画面。

2.诗有一个贯通全篇的事物，即“月”，而且是从月升写到月落。但这还不是实现诗歌各部分内容有机融合的关键，这个关键在于各部分之间你中有我，我中有你，而在跳跃时又巧妙地安排了过渡。这很容易让人联想到《红楼梦》的叙事。

3.诗歌两韵一换，偶数句押韵，每两次换韵（即八句诗）构成一个层次，与月升、月悬、月裴回、月落相呼应（其中“月裴回”为三换韵，十二句诗）。

4.每个层次具有相对独立性，在一般的诗歌创作中往往会将其作为一首诗来写，即一个层次意味着一首诗。《春江花月夜》相当于将至少四首诗熔铸在了一起，使诗歌兼具了整体性与跳跃性。

由此，一个对比阅读的教学设想在我脑海里出现了。我可不可以让学生就诗歌内部各部分的内容进行对比，梳理出其区别与联系，从而达到整体把握诗歌的目的呢？于是，我设计了这样一个活动：

将诗歌分为四个部分，选取相邻的两个部分进行对比阅读，从内容、情感、手法、形式等方面对比各部分之异同。

接着，我又联想到了《红楼梦》里林黛玉所作《秋窗风雨夕》，此诗即仿《春江花月夜》之格所作。于是，我又拟想了第二个对比阅读活动，以帮助学生进一步感知《春江花月夜》的意趣和美感。如下：

对比阅读《春江花月夜》与《秋窗风雨夕》，说说两者的情感有何不同。

教学过程

今天上课，我开始实施我的教学设想。

第一课时，我先教同学们齐读全诗。同学们读得很赶，并且有些字音不准确。我提醒大家不要因为诗歌长就赶着读完，而是放慢一点，发挥自己的想象力，把诗歌画面复现在脑海里，这样才能体悟诗歌。接着，我给大家范读了一遍，引导同学们想象体悟诗歌，并要求拿笔标注自己读音有误的地方。然后再由大家齐读。这次同学们慢了下来，读音也纠正了。但声音也变沉了，诗的力度、饱满度没有读出来。

我趁机引入第一个对比阅读活动，理解诗歌了，力度、饱满度自然就跟着情绪出来了。我先把四个部分给学生划了出来，然后给十分钟，以小组为单位自由阅读讨论。十分钟后，学生自由展示讨论成果，我在黑板笔记。

小组讨论很热烈。以下是两个班的讨论成果概述。

班1

总共有四名同学发言，成果集中在第一、二部分的讨论中。

生1的发言概括性比较强。他指出这两部分的内容都写到了月，不同之外在于一个是升月，一个是悬月。第一部分的情感是喜悦的，第二部分的情感起初是有点感伤，但很快又没有了。形式上来说，两部分都很整齐。还有手法上都用了拟人。我让他结合具体诗句说说，他却没能在第一部分找到拟人，第二部分则找到了“不知江月待何人，但见长江送流水”一句，没有进行手法的赏析。

生2的发言补充性很强。先是对第一部分的画面逐句做了描述，指出这部分不仅写月，还写了春江、潮水、芳甸、白沙等月下景象，构成一幅广阔的月下之景，带给人愉悦的感受。尤其是“似霰”和“流霜”两处比喻，他做了重点赏析，给人以具体而又梦幻的美感。第二部分则主要聚焦于孤月本身，由孤月而联想到人生哲理的思考上去了。

生3是继续补充。他指出第一部分末尾的景象似有茫然之感，但到第二部分孤月一出，那种茫然也一扫而光，这可能与他对人生的感悟有关。他的人生感悟里有一种乐观旷达。

生4则就第二部分的人生感悟做进一步的补充。大家对“人生代代无穷已，江月年年望想似”这句所蕴含的哲理饶有意味，前面三名同学多少都就此有了分析。生4则联想到了李白的“古人今人若流水，共看明月皆如此”，分析了两者所蕴含的短暂与永恒的关系哲思。我便顺势引用了刘希夷的“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，让学生对比体味，进一步感受诗中的旷达心态。

班2

总共也是4名学生发言，成果集中在第二、三、四部分的讨论中。

生1关注的是第二和第三部分的手法。他指出，第二部分主要在议论说理，探讨短暂与永恒之关系。第三部分主要在叙事抒情，表现出一种相思之苦。

生2补充第四部分也可以说是一种相思之苦，与第三部分相比，一个是思妇，一个是游子。还指出手法上，第三部分有用典、反问等，第四部分有虚实结合。（均结合诗句简要分析）

生3分析的是第二部分和第三部分的情感与内容。第二部分由孤月而引发了人生的思考，包括宇宙的起源、变与不变、短暂与永恒的关系等等，看出诗人豁达乐观的心态，他没有沉浸在个人生命的渺小与短暂之中，而是从人类整体的角度出发，发现了永恒的另外一种形式。第三部分则由明月写起，引出了思妇对游子的相思之情。

生4补充了“清风浦”等具体内容的阅读体会。我趁机点拨了第三部分主写思妇却笔带游子，第四部分主写游子却笔带思妇的特点，提醒同学们关注。

（以上均凭记忆及临时笔记整理概括，只是一个大概，难免有讹误不全之处）

教学反思

我想到了一个篇内对比阅读的教学设想，即不一定要费尽心思将课文与别的文本对比阅读，文本自身内部也可以进行对比阅读，尤其是具有重复性结构的文本。比如，《老人与海》就是“与鲨鱼搏斗——与自己搏斗”这个情节的反复，五次反复对比来看有什么异同呢？《复活（节选）》也反复写玛斯洛娃的笑，这些笑对比来看有什么异同呢？《无衣》采用了重章叠句的形式，每章对比来看有什么异同呢？这种文本内容，以往都是作为梳理任务进入教学，现在把它作为对比阅读的任务安排进教学中，更贴合阅读活动本身，由静态阅读转变为动态阅读，能带给学生更多的认识和发现。

2024年9月10日

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杏雨心言

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