教育|评个职称要闯几关？

文摘 2024-10-24 23:59 湖南

工作以来第一次评职称，期间发生了好些事情，几次想记录一下。可是，忙于整理材料，我不想分心，也就搁置了。早两天终于把材料交了上去，此事也暂告一段落。事后回顾——其实也不想再回顾——对当时很多事情的感觉都淡化了。之前没有怎么写过关于评职称的文章，现在统观这个过程，聊一聊“评个职称要闯几关”的问题吧。

第一关：心理关

首先有没有纠结过“评不评”？

这似乎不是个问题，有什么好纠结的？当然要评啊！可以不评吗？其实也可以。只要你放下对未来职业晋升和工资增长的期待就行了。想必大部分人是不甘心的，因此有人会说，这个问题根本没得选。我想强调的是，不评职称也是一个选择，所谓有舍就有得，你放下了一部分，自然就会获得另一部分；同样的，你拿起了这一部分，也就意味着要放下另一部分。权衡与取舍全在自己手里，并没有想象中的无奈。

即便是毫不犹豫要评职称的人，恐怕也难免会冒出“评不评”的问题来。我们评职称要求有乡下工作经历，要不要申请支教？一去就是一年，本校的课照上，两头跑，增加工作负担和压力。年度培训要不要应付？培训学分不够就没资格申报，去年我错过了几次培训，年度学分就不够，只好自己花钱买课培训，补足学分，大概6块钱一个学时，我花了将近一百大洋，在电脑上挂了两天，赶在截止日前补完了学分。还有论文要不要发？各种教学比赛要不要参加？各种指派任务要不要接受？这些事情纷纷与职称一挂钩，三番五次考验你，任凭怎样坚定的决心，都要有所犹疑了。乃至于已经报名了参评的老师，也不乏临时退出者。所以，评不评，从来就没那么简单，由此而引发的焦虑、无奈和屈辱恐怕不少哩。

要过这关，重要的是心态平和，自主决断，不可患得患失。无论支教、培训、发论文等，这都是自己的选择，与职称要求切割开来，别说什么“要不是评职称，我才不参与这些活动”之类的话。自己的主动选择就自己为此负责。如果得失心太重，一旦听闻某项活动于评职称无用，岂不徒增烦恼？

其次看着评审文件“晕不晕”？

细琐的要求，繁杂的表格，冗长的程序，任谁第一眼看了都要倒吸一口凉气，这事儿可不是一句“准备材料”那么简单。在评审过程中，常听到年纪大一点的老师哀叹，现在评个职称怎么搞得这么复杂！彼此之间也常常取笑：他脑袋已经昏掉了！其中有些要求或者程序翻来覆去搞不定，心中就不免急躁，气上心头，晕上加晕。

要过此关，重要的是耐心细致，抓大放小，有条不紊。一定要耐心阅读评审文件，以文件为中心，有计划地逐一准备材料。对照申报、评审材料要求附表，将材料编序。抓住材料中的大头，比如教学常规、述职报告等先行整理出来，其余材料便基本是复印或者复制粘贴的工作了。每完成一项就在附表上钩画一项，满页的小钩钩提示着你材料准备的进程，也给予你不断的激励。

最后一个问题是“行不行”。

这倒不是怀疑大家评上职称行不行。学校有位领导指着今年的参评名单问：“你们说，给这份名单里哪个老师评上职称不行？”大家都行，可是名额就给这么多，还要求差额评选，非把这些老师比个高低不可。明明可以只设一条合格线，过了合格线的老师排着队挨个晋升就行了。现在非得搞条“生死线”，面对着“你死我活”的竞争局面，“行不行”就成了个问题。

你自吹自擂行不行？要想把别人竞争下去，你就必须比他优秀。评委没时间去了解你的功绩，单位领导也没空全面总结你的业绩，所以只能你自己汇报。本来几斤几两，自己上了秤汇报上去就行了，这也无伤大雅。但为了取得优势，你就不能只是报个数上去，还得敲锣打鼓，摇旗呐喊，把这个数报出花来。甚而小数点后微不足道的一个零头也要大书特书。这对某些自尊心强的人来说，还真是个难关。

你虚实相生行不行？有些事儿，说没做吧，你做得还挺认真，挺投入。说做了吧，程序可能不规范，也缺乏有力的证明材料。为了让这些事在评职称时发挥作用，建立优势，就必须学会虚实相生。既然可以虚实相生，那也不妨化虚为实，乃至于弄虚作假。这对某些心存正义，喜欢较真的人来说，也是个难关。

要过此关，就得充分自信，十分无耻。敝帚尚且自珍，哪怕鼻屎的重量也不可轻视。正所谓“假作真时真亦假，无为有处有还无”，纷纷扰扰的世间，不就是你糊弄我，我糊弄你吗？自尊心、羞耻感、正义性又换不来碎银几两......最后，再加一句让人心安的话吧，若不是有条“生死线”在，大家至于如此吗？

第二关：材料关

评审材料之复杂上文已有提及。为了大家在准备材料的过程中尽量少出错，尤其是表格填写不出错，县教育局先召集学校职称评选工作负责人进行集中培训，接着负责人再召集参评老师集中培训。培训时，负责人对照着详细的批注版表格逐一详细讲解，还对老师临时提出的问题做出即时答复。可是，在具体的表格填写和材料准备过程中，还是问题不断，疑问重重。表格打了一遍又一遍，领导签字签了一轮又一轮，印章戳了一次又一次。要整好这点材料还真不容易，有老师戏言：“自己评完职称，感到自己已经成为了整材料的一把好手。”看来评职称对老师的历练还真不小呢！

要过此关，首先要以自上而下传达的标准和注意事项为参照，步步为营，切忌主观决断，疑惑之处要多问权威人士，避免其他参评人员的干扰。总之众说纷纭，意见不一时必须选定权威之标准。其次，材料的逻辑自洽高于真实性，即整套材料要看起来合情合理，至于是否完全符合事实则在其次。最后，能有一个专门做材料的好手做顾问就再好不过了，述职报告怎么写，材料怎样归类，顺序怎样排列，装订时怎样摆放，目录怎样做等等问题都可得到解决。

第三关：评审关

评审关之困难在于，被评审的老师处于最弱势的地位，在整个评审过程中没有任何话语权。既不曾参与评审规则的制定，也无权对评审规则提出意见或质疑，而且还要处处以方便评委审评为上，而且评委又不止一个，每个评委的关注点和认知角度有别，这就导致对同一个问题的评审要求会有出入，甚至出现与文件相矛盾的地方。评选过程的许多压力过分地转移到了老师身上，同时造成了老师的无所适从。原因无他，只因老师是整个过程的最末一环，最弱一端。

兹有三例：

其一，我习惯写教学反思发在公众号上，教学常规一列，我预备将这些教学反思打印出来交上去。组里老师极力劝阻，因为这不合要求。教学反思应手写附在教学设计之后，所以，我哪怕随便写两句话都行，但切不可交打印的教学反思上去。然后，我狂补教学反思，一天划掉一只红笔芯。

其二，课时量计算规则反复无常。提供的表格说明以及下达的意见是填三年，上报之后，却反馈要求填五年，这还是上级领导发现问题后，开会商议到下午五点多的结果。眼看就要交材料的老师们只有返工重做这个选项。

其三，提供的表格有误，项目顺序颠倒，一直没有纠正，直到老师们上交材料审核才发现，老师们再次返工。

要过此关，老师须有话语权。可是，如何才能获得话语权，我不知道。正如有网友说的，一个游戏，大家对规则都不满意，骂骂咧咧，怨声载道，可是游戏一开始，大家又都顺从地参与进来，那么，这个游戏就还玩得下去。

老师们开玩笑说，评一轮职称下来，要掉一层皮，去半条命。我想，这到底是夸张了，可是要说评职称足以磨掉一个人的心气，剔除一个人的傲骨，按下一个人头颅，倒是有些中肯的。

我想起电影《霸王别姬》里的程蝶衣，断了六指，嘴里被插了烟斗，终于唱出了那句：“我本是女娇娥，又不是男儿郎。”成为了一代名角真虞姬。

2024年10月24日

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