昨天有四节课，还要参加赛课，真是要命。正苦恼怎么安排，组里决定写作文。本来语文连堂课就是给来作文的，但我隐隐总觉得两节课都安排给作文，大概率要废。所以，我还是上了一节课，第二节课我这样安排：我同时拿了一叠练习题和一叠作文纸去，让学生自主选择做哪样。结果，练习被学生基本拿光了，拿作文纸的只有寥寥几人。这其实是意料之中的事，但我仍然感到一种挫败。
学生不愿意写，不喜欢写，不会写作文，这并不是什么秘密。一直以来，我让学生自由地写，给他们时间写，让他们自己去亲身体会写作，告诉他们写作就是真诚地记录自己，而不是什么复杂的技巧，我希望可以稍微扭转一下他们对于写作的态度。现在看来，学生又给了我迎头一棒！
不过，光做这么点工作就想短期内扭转学生的写作态度，的确有些痴心妄想。在写作方面，我们还做得不够，甚而，我觉得，我们根本就没有教给学生真正的写作。
真正的写作怎么能不包括写作的意愿和乐趣呢？这可以说是写作的根本啊！可是，回顾一下，我们第一次接触写作是什么情形呢？我记得读小学时第一次接到作文任务，就和平常的阅读题作业一样。做阅读题作业，我们会把课辅资料上的答案抄上去了事，所以写作文时也是把课辅资料上的范文抄了遍上交。可是却没能像往日一样得到一个“优”，而只是一个“阅”。老师还批评了我们，并要求作文不能抄课辅资料。这可把我们愁坏了，且不说别的，光是字数要求就让人一筹莫展。就想问问，有多少人被这个字数要求“硬控”整个学生时代？
从一开始，我们就不知道作文的真正意义是什么。最权威的说法是，考试要考作文。可是，为什么考试要考作文？没有人解释，大家似乎也不关心。只知道，这就是一个不得不完成的任务。完成这个任务，好的可以拿高分，得表扬；不好的，至少可以规避一场麻烦。而不完成的，那可就糟了！这种想法根深蒂固地印在每个学生脑海里。但真正的写作者都明白，高分、表扬、避免麻烦，这些都不是写作的意义。
写作可能带来这些，但这些都不是写作本身的意义。叔本华把写作者分为三类，第一类为金钱而写，也可以理解为为外在事物而写，他们可能具备高超的写作技巧，但因为写作目的是外在的，所以他们不可避免地要扭曲自己，扭曲写作，因而也就写不出不朽的东西来。第二类为思想而写，也就是说他们通过写作来思考世界，因为是未经深思熟虑的写作，故而其水平也就有限，同样难出不朽之作。唯有为写作而写作的一类，他们已经将事情观察思考得深透了，只需拿笔跟着自己的思想在纸上写画就行，因此他们能够写出真正的精品来。而这一类人，向来都是少数的。
照叔本华的说法，写作也没有什么教育的必要了。然而，他看向的是不朽，我们不是。他不也承认，前两类写作者才是普遍的大多数吗？我们教育培养的主要也是前两类：将来能凭借写作换得几两碎银糊口，或者需要写作思考时，可以拿得起笔来。而这依然要立足于愿意写、喜欢写这个基础，否则写作就难以为继。
德国教育家卡尔·威特在教育他的儿子时似乎并没有进行专门的写作训练，可是他的儿子却自觉地开始了写作。有时是当他在自然风景中有所触动，情不自禁地想要抒写一番；有时是他被反复询问同样的事情，他干脆将其写下来给人看。这告诉我们，有写作的需求才会愿意写、喜欢写。
叶圣陶、夏丏尊等老一辈语文教育家也有类似的观点。人总归要记录和表达自己，这就要用到语言。平日里有口头语也就够用了，可是遇见复杂的问题或者信息传递不便的情况，便要依赖书面语了。（相关阅读：读书|我是怎样养成这些写作习惯的？）
可是有多少学生真正意识到这点了呢？一直以来，写作都是作为一项意料之外的任务布置下来的，写之前学生根本不知道自己要写什么，要达到什么目的，一切要等题目出来之后才知道。从来都是别人“要我写”，学生从来就没有体会过什么叫作“我要写”。而且很多时候学生要写的东西不是别人“要我写”的，因此被批评、被否定、被嘲笑，于是他更不愿意写，更不喜欢写了。
就写作训练来说，要还原真实的写作情境，几乎是不可能的。可是，真实的写作情景又是无处不在的，我们大可以先借此让学生去体会写作的意义，小心地呵护学生不经意间流露出来的写作意愿和兴趣，进而再来开展专门的写作训练，这样会不会更好呢？
2024年11月7日
相关阅读：
