教学|跨学科学习会在解决实际问题的过程中自然发生

文摘 2024-09-24 23:41 湖南

跨学科的概念是从什么时候提出的，我没有去查阅过。印象中是很早就听说过的，它在一定程度上校正了我的学习观。起初，我的确是将各学科的学习割裂来看的，下意识就认为各科的知识互不关联，要区别来看。跨学科的概念让我意识到学科划分是人为的结果，现实中各学科的知识是交织在一起的。进而我去观察了现实，更印证了这个想法。于是，我就产生了一种“综合性学习”的念头，也就是同时学习多个学科的知识。这是一种学科与学科之间的横向学习，而不是就某个学科不断深入的纵向学习。那时，我还只是个学生。

这个念头长久以来就是个念头，偶尔会拿出来体味一下。新课改以来，跨学科教学似乎一下热门起来，当时我是有些激动的。但很快又平复了下去，大概是感知了一些莫名的困难，我没有趁着这股子激情去开始探索。倒是周围的一些人已经积极地开始了相关的课题研究和论文写作。我于他们是敬佩的，可是我没有加入他们的勇气。

我理解的跨学科学习乃是出于生活的需要，包含着认识生活、体味生活、思考生活等广泛的内容。譬如傍晚的一缕阳光，有丁达尔效应，有光的传播，有太阳的变化规律，有美的感受与表达，有时间的感悟与思考......其中涉及的物理、数学、化学、地理、美术、哲学、文学等学科的知识和原理都融合在傍晚的这一缕阳光中了，带着学生在田径场，在山头或在教学楼前观察这一缕阳光，讨论这一缕阳光，思考这一缕阳光......一次跨学科学习就发生了。

这和我在某些场合听到的跨学科学习截然不同。那种跨学科学习似乎是说在一次教学中同时篏入两个或两个以上的学科学习内容，还要让它们相互交融，彼此错杂而又神似一体。这好比是萝卜、茄子、辣椒各取一截，拼接成“蔬菜”，这个“蔬菜”既不是某种已知的具体的蔬菜，但它又确乎是一种人们都知道的“蔬菜”。我因为实在理解不了这种“蔬菜”，所以只好敬而远之。

近段时间的教学，我比较注重情境教学的设计，因为《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《抗战中的插曲》这些文本都是实用性很强的文本，革命文化专题研讨也适合开展情境教学。在准备宣讲会和设计宣传栏这两个情境任务中，我观察到跨学科学习自然地发生了。

比如，在准备宣讲会的讨论中就有学生拿出了政治书，开始查阅他可能用得上的政治理论。在设计宣传栏时就有学生拿出历史书查找课文中不曾提及的历史知识。还有同学在画简笔画，在设计构图，在考虑栏目区域的形状等等，这些就涉及美术、数学等学科的知识了。

如果真正地做一次宣讲或制作一幅宣传栏，涉及的学科知识就更复杂了。这些知识有的还没达到高中水平，有的又超过了高中水平。这又启示我们，跨学科学习不一定局限于某个学段的学科知识。

现在，我相信跨学科学习会在解决实际问题的过程中自然发生。实际问题就是我们生活中的问题，在认识、思考和解决这个问题的过程中，我们会自然而然地综合运用多个学科的知识。这种运用本身就是一种学习，更不用说当需要某种知识（如上文提到的政治理论和历史知识）而自己又没有时，这就更需要学习了。

我没有刻意地去设计什么跨学科教学，依然是从语文教学出发，遵照着“教学做合一”的原则去设计情境任务，学生就自觉地拿出政治、历史教材学习了。但令我担忧的是，当我走近，发现他们在看政治、历史教材时，学生无一不表现出局促不安的神情，他们心底似乎也自觉地遵守着“语文课上看别科教材是不行的”这一荒唐的纪律要求。可我是打心底里赞许他们的做法的啊！

最后，我想复习一下陶行知先生著名的教育思想：生活即教育。这一思想指导下的教育原则就是“教学做合一”，其中的核心根本是“做”。

2024年9月24日

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