文章刊登于《时代教育》杂志2024年6月下旬刊（第12期）
课题：本文系安康市教育科学“十四五”规划2023年度教师教学课题“初中英语写作训练‘小组合作评价’实践探究”（GH23JX0062）研究成果
随着我国教育改革的深化，传统单一化的教学模式已无法满足当下时代发展的需求。英语作为一门语言学科日益受到重视和关注。在写作训练中加入评价方法，能够有效提升学生的自主学习意识、提高合作能力与交流能力。然而部分初中英语课堂存在一些问题亟待解决，比如缺乏明确合理的考核标准及激励措施、课堂效率不高等，这些都影响了教学效果以及最终目标的实现。
一、小组合作学习在初中英语写作教学中的优势
（一）小组合作学习能提高学生的英语写作水平
小组合作学习能够使学生的英语写作水平得到提高，提升其英语写作的积极性，让学生对英语写作不再有畏难情绪。初中阶段是人脑发育最快、最活跃、思维最敏捷的时期。通过小组讨论交流，可以将枯燥无味的写作训练变得生动有趣起来，能有效促进同学之间协作学习与进步，同时还能够使他们在合作过程中体会到成功的喜悦，从而产生对写作的兴趣，提高其英语运用的综合水平。
在初中英语写作教学中，小组合作学习是一个重要的途径。通过对学生进行分组，让他们相互交流、互相帮助和分享成果，这样既可以提高每个组的参与性与积极程度，又能激发其他同学对于这一活动过程产生兴趣与热情，同时有利于培养学生自主思考能力及团队协作精神，能够促进各组成员间优势互补，从而实现共同进步，最终达成小组目标完成写作任务的目的[1]。
初中阶段的英语写作教学是一种基础性、应用型和实践型相结合的教育模式。在传统课堂中，部分教师往往只注重学生对审题和文章结构分析能力的培养，而忽视了学生对文章评价能力的培养，基本上是学生写、教师阅，给出一定的分数或简单的评语。
（二）小组合作评价能增强学生的写作兴趣和学习自信心
兴趣是最好的老师，而英语写作更是如此，只有对文章有了准确把握，才能更好地发挥出自己在写作上所具备的能力。教师要认真阅读教材内容，了解学生情况，明晰每篇课文都有哪些方面对写作有帮助，以及如何对同学进行指导等问题。同时还要注意的是，在小组合作评价中每个成员之间存在着不同层次的水平差异，非常关键的一点就是各个小组间需要相互尊重对方并互相帮助，只有这样才能更好地发挥出集体力量去完成评价任务。
在写作教学中，教师要注意对学生的学习态度和方法进行正确引导，注重培养学生良好的英语基础。同时也要求老师定期组织小组合作讨论活动，通过交流探讨、问题回答等环节来调动学生的写作积极性并提高参与度。教师还要根据不同层次班级特点制订相应目标任务，让其获得进步机会从而激发自我提升能力。还可以利用多媒体手段开展写作训练，学生利用教学资源共享平台在教师指导下进行写作实践，丰富学生写作内容的同时提升英语素养和综合运用技能，增强自信心并促进个人发展[2]。
（三）小组合作评价培养了学生的团队合作能力
在初中英语写作教学中，小组合作评价是一种行之有效的方法，能够助力学生提升语言能力，培养他们良好的团队精神。通过小组讨论、分享交流等方式，不仅可以激发学生相互协作沟通和探讨问题解决思路，促进学生对文章内容有更深入的理解，还能让每个成员都意识到自己是存在于集体之中，并增进学生之间的了解，帮助学生齐心协力去做一件事。在合作学习中，教师要积极引导全体学生踊跃参与其中，并及时指出错误与不足之处，让他们能够切实地将团队精神贯彻其中。
二、合作阅读
认真阅读习作是学生互评的重要组成部分，也是写作训练过程中不可或缺的环节。因此，对英语写作进行小组合作评价具有一定意义。在传统课堂上，部分老师往往只关注自己所写内容和专业知识，而忽视了与同学之间的相互交流沟通、共同探讨问题。同时缺乏有效的反馈机制，使学生无法及时了解自身的学习情况及水平提升状况等，也使教师难以有针对性地对教学效果进行改进，进而影响小组合作评价工作的开展。
在小组合作评价中，学生可以通过对内容进行分析，找出文章作者想表达的意图、本篇文章的亮点在哪里、哪一段落需要改进、怎样改才能成为一篇优秀的佳作。因此，教师要注重引导学生积极思考。在小组内部组织合作评价时，小组长的选择应注意让成员们民主选定，然后将结果汇报给老师。但最终由谁担任组长和副组长，教师必须根据学生的实际水平来确定，既要有较强的组织能力，又要有过硬的表达能力，更要有一颗公正之心，让每个学生都参与到评价中来，确保评价过程民主、公平、恰当、透明。
三、合作写作训练，创新评价策略
（一）强化阅读 ，注重语言输入
在初中英语写作教学中，教师要注意加强学生的阅读能力，让学生多读课外阅读材料。例如，老师可以组织一次单词朗诵活动来丰富词汇量。如此一来，不仅能够提高同学们对单词的记忆力，也能提升他们的语言表达水平与口语交际技巧等，同时还能激发其他学生的学习兴趣。
在初中英语写作教学中，教师应该重视教材资源的开发和利用。初中生具有较强的模仿性思维能力，且对新事物接受较快，因此，为提高学生学习兴趣与热情度、提升其综合素质水平，就必须加大英语课程建设力度。同时，也可以通过加强教材内容设计来丰富课堂内外部信息来源途径，还可以从实际出发结合时代发展需求来创新教学方法与手段。
（二）有效写作训练
提高学生学习兴趣和积极性、调动其参与热情以及培养他们自主表达能力等都可以有效提升写作训练，提高小组合作评价工作效率与质量。因此，我们要注重挖掘教材资源并合理运用，以满足不同层次需求下的教学目标。
初中英语写作教学小组合作的主要目的是帮助学生提高写作能力，培养良好的语言表达习惯，为未来进入社会打下坚实基础。因此在实际工作中需要教师将教材资源进行有效利用和开发，要求老师对课本内容有一个全面了解，认真分析其内涵以及作者背景资料。要让同学们明确自己所接触到的是什么类型的文章、怎样才能写好作文等问题，并根据学生的不同情况来制订相应的教学方案，使每个学生都能参与其中，以提高他们的写作水平。
在写作训练中，教师要合理地设置不同难度的题目，让学生有更多机会参与到合作当中。小组成员可以从日常生活出发来设计问题情境、进行讨论交流、提出新观点等，还可以通过与其他同学相互探讨和倾听他人优秀作品的方法来提升自我能力。
（三）小组合作，高效完成
在写作小组合作中，不仅要注重学生的参与度，也不能忽视教师对评价结果的影响。课堂上，老师应该充分调动学生之间相互学习、共同进步，对于那些成绩好或者表现突出者应给予表扬和奖励来激励其他人努力提升自己的水平。需要注意的是，在小组合作过程中要注重反馈信息并及时作出反应，让学生有机会参与到评价当中，从而促进组内的良性竞争以及提高学生英语写作能力。
在初中英语写作教学的小组合作中，不但要注重学生的自主参与，而且要关注师生互动。将教师评价与学生自我反思相结合，对小组讨论的内容予以合理调整，依据不同层次水平的学生制定相应标准，以确定每个人需要完成的任务和达到的目标，其后方能获得有效的反馈信息；对整个过程及效果进行总结分析，并给出改进意见，以便在效率以及质量等问题出现时能够及时作出应对措施；在课堂上组织各组之间相互交流，从而高效地完成教学任务[3]。
在初中英语写作教学的小组合作中，教师需要依据学生的实际情况进行分组，以确保学生之间能够相互配合来完成任务，同时还要留意让每位学生都能参与其中。然而，若小组成员人数过多，会影响整个团队的工作效率与质量；反之，倘若人数过少，则会降低整体效果，还可能使各个组员无法发挥各自优势，进而出现成绩下降等情况。教师要合理地调整课堂气氛，保证每个学生的学习目标能够得以实现，并且可以激发每位学生的潜在能力，设置合适的小组人数。
（四）及时有效评价
在初中英语写作教学的小组合作中，教师要及时对学生予以评价，并依据学生的反馈信息来调整下一阶段的训练方案。对所有学生都要给予鼓励、表扬与认可等，以帮助他们培养自信心以及团队协作精神，促进小组合作水平的提升，进而达到更好的教学效果，使学生能够获得更多的收获并实现自我价值。
在初中英语写作中，部分学生对教师的评价和自身学习情况并非十分了解，这就要求教师能够及时且有效地评价作业。比如可以定期组织小组成员开展互评工作，还可通过网络平台给每个学生发送信息来进行反馈等。在这个过程中，也要注重学生间相互评价机制的建立，以及合作反思能力的培养。
在写作教学小组中，教师要及时对学生的作文予以评价，以此增强学生的自信心，同时也能助力他们激起学习英语写作的兴趣。例如，老师可以在针对部分同学提出问题之后，给予鼓励性的评价。对于那些平时表现较为积极、有良好记录以及在其他方面素质较好的同学，也应该给予表扬和鼓励；而对于一些基础较差或者不喜欢语言学习的学生，则不能只是一味地批评教育。
（五）设立评价标准
针对初中生英语写作训练小组的合作评价，可构建如下评价标准。
其一，内容准确度。文章内容是否准确地表达了主题或题目要求？内容是否清晰且连贯，逻辑是否合理？是否具备足够的细节及支撑性证据？
其二，语言运用。是否拥有丰富的词汇与表达方式？句子结构是否多样且运用是否恰当？是否存在语法错误、拼写错误或其他语言方面的问题？
其三，文体风格。文章的语气是否得体？是否与所写内容的要求相符？是否运用了适当的语言修辞和表达技巧，比如比喻、对比等？文章是否具有个性化特征，以及是否展现了作者的独特风格？
其四，团队合作。在合作中每位成员的贡献程度怎样？是否能够有效地进行分工合作，互相协助完成任务？是否具备良好的沟通和协调能力？能否有效解决合作过程中出现的问题？
通过以上评价标准，能够全面地评估初中生英语写作训练小组的合作表现，从而为他们提供具有针对性的建议和指导，以帮助他们在写作能力上获得提升。
在小组合作评价的过程中，教师需要注重评价的客观性与准确性，确保每个成员都能够参与其中，并获得客观公正的评价。与此同时，学生之间应形成一种竞争意识，借由这种方式促使每位组员都能取得进步。对于一些英语水平相对稍差或是写作能力较为薄弱的同学在取得进步时，要及时予以鼓励与表扬；而对于那些平时成绩优异，能够清晰表达出对老师所提问题的见解、意见以及看法的人，教师要给予充分肯定，并在课堂上给予指导。（作者系陕西省安康市第二中学教师）
注：[1]杨丽艳.小组合作学习在初中英语写作教学中的实验研究[D].湖南科技大学,2018.
[2]潘秀英.浅析如何有效地进行初中英语写作教学[J].新课程(中),2015(10):128-129.
[3]孙凯.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学苑教育,2023(25):25-27.
