整合问题是提高教学效率的有效路径
中山市教研室∣郭跃辉
我并不反对用讲授法教语文，即使是“满堂灌”，只要内容充实，学生爱听，那也可以。如果能够像百家讲坛的专家学者那样，把某个问题讲得深入浅出，这也是一项本领。让康震老师给学生讲古代诗词，那还用什么启发式、合作式教学呢，直接“灌”起来！可惜有这种本领的一线教师少之又少。如果没有深厚的讲授功底，没有精湛的“灌输”艺术，还要硬着头皮、一厢情愿地在讲台上喋喋不休地说个没完没了，学生麻木地、目光呆滞地听老师“讲课”，这样的课自然谈不上有效性。所以我说，如果没有优秀的讲授本领，那就老老实实地实现以学生为中心，把学生调动起来，指导学生学习，让学生扎扎实实参与学习，这样才会有实际的收获。
有时候去听课，课堂氛围很沉闷，上课老师往往会说，这个班的学生就是这样，回答问题一点也不积极，我也没办法呀。这其实都是避重就轻的说法，学生沉闷并不是他的本性。哪怕是学生本性沉闷，教师也有责任把学生的热情调动起来。如果一节课上，学生总是游离于课堂学习，怎么可能会有好的学习效果？这个时候，教师就要反思自己设计的问题了。试想，一节课上，教师不停地提问，但问题都是不需要思考就能回答的，甚至很多问题都是“是不是”“对不对”，那还怎么调动学生呢。因此，我觉得一节课，尤其是阅读课，教师围绕课文设计的问题非常关键。
此前，我提出过“主问题式”的教学设计，即教师依据文本特质、学生阅读文本时遇到的困难和障碍等，设计一个有难度的、有挑战性的大问题，或者说是不经过思考就无法回答的问题。整节课的一半时间都围绕这个主问题展开，教师提出问题之后，学生先独立思考，形成自己的答案，然后小组合作交流，形成本组的集体结论，最后由小组代表分享学习成果，教师适时进行点评指导。其中，学生应有5-8分钟的独立思考时间，而且答案不能用短语呈现，必须用完整的句子，回答问题的时间不少于1分钟。每节课都有这样的学习时间和方式，学生的阅读能力尤其是思维能力肯定差不了。还有一半时间，前10分钟安排阅读课文，包括朗读、默读等，梳理文章的内容和脉络等，后10分钟进行拓展提升，或者迁移应用。像这样的课堂，教师的难点就在于设计出有挑战性的问题，最好能够引发学生的认知冲突，在同化和顺应的心理过程中，实现有效的学习。
那如果说一个问题不能够涵盖文本的主要内容，那就可以设计一组问题。前几天，我听了李正华老师执教的《我爱这土地》。教师设计了“读准：感受音乐之美”“读懂：领略情境之美”“读透：掌握情语类别”等教学环节，同时还关联《艾青诗选》整本书阅读。学生在这节课上的表现很不错，有的学生朗读得非常好，饱含激情，有效调动了其他同学的情绪；有的学生对诗歌解读很深，能够发现不为大众关注的细节，提出问题；也有的同学回答问题时思路清晰，语言流畅，堪称范本。应该说，这节课从整体上讲，质量是很高的。但在问题设计与处理方面，我个人有一些建议，课后与正华进行了交流。
在我看来，如果一节课有好几个问题，这些问题最好不要一个一个地呈现，解决完一个再解决下一个，而是应该将这些问题进行整合，甚至把作为教学资料的句子都转化为问题。比如说，就这首诗而言，有一些细节就值得思考。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，这就很奇怪，什么样的鸟要用“嘶哑”的喉咙歌唱呢？我们影响中鸟鸣声不是“宛转”“清脆”“美妙”的吗？为什么此处是“嘶哑”呢？还有，为什么“假如我是一只鸟”呢，而不“假如我是一只虎”“假如我是一匹马”呢？还有，“河流”为什么会“汹涌着我们的悲愤”，为什么会“刮着激怒的风”？为什么前文是“被暴风雨所打击着的土地”“汹涌着我们的悲愤的河流”“激怒的风”，后文突然抓到了另一个意象“来自林间无比温柔的黎明”呢？为什么前文是“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，结尾却不是“为什么我的喉咙常常嘶哑”，而是“为什么我的眼里常含泪水”呢？除了诗歌文本本身，还有这首诗的写作艺术有哪些，艾青说：“作家并不是百灵鸟，也不是专门唱歌娱乐人的歌妓。他的竭尽心血的作品，是通过他的心的搏动而完成的。”怎么理解这句话？这首诗和《艾青诗选》中哪些诗在意象、情感等方面有相似之处？这么多问题，应该进行一个整合。按照文本问题、创作问题、拓展问题等类别与层次，进行整合，然后形成5-6个小问题，那么这些问题就成为了“问题链”。
对于这些“链式问题”，教师应一次性地呈现出来，然后根据问题的难度、容量等进行分组，可以请每个学生都思考回答这些问题，也可以按照组别分配任务，例如第一组思考回答第1个问题，以此类推。分配任务之后，先由学生独立思考，形成自己的理解，然后小组讨论，形成集体意见，教师可以穿插指导。小组学习之后，就由代表分享学习成果，教师点拨。最后进行总结，形成对这些问题的完整答案。这样的话，一节课主要是由学生在思考和学习，教师起到了一个组织活动、指导点拨的作用。这样的学习才是有效的。而且课堂氛围不会沉闷，在小组分享的环节，说不定还会时时出现另教师拍案叫好的回答，也为这节课增光添彩。
当然，对这些问题的处理，可能要占到一节课的一半甚至60％的时间。以这个主环节为界，前面可以安排朗诵的环节，名家朗诵、教师范读、学生朗读、对话交流等，学生可以充分理解这首诗；后面可以安排拓展延伸和迁移训练的环节，由单篇阅读上升到整本书阅读。这样的话，一节完整的阅读课就设计好了。
往期回顾
2024年第90篇：读文有思∣在教学中贯穿“探究性文本细读”的方法
2024年第89篇：读书有悟∣阅读陈晓明教授的《小说的内与外》
